淺談教學支架在初中語文教學中的有效運用

周富微 王詩路

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，教學支架在語文課堂中的應用價值日益突出。本文對教學支架的基本含義和地位作了說明與強調，并對教學支架在語文實際教學中的運用做了相關探討。

關鍵詞： 教學支架；初中語文；課堂設計

一、 教學支架的基本含義和地位

教學支架是一種幫助學生自主學習、合作探究的腳手架，即在學生學習一項新技能時，通過在其“最近發展區”提供一定量支援來提高他們學習能力的教學策略。作為一種教學策略，它充分關注到了學生的個體差異和不同的學習需求，保護并激發了學生的主動意識和進取精神，順應了新課改的不斷推進，在課堂教學中的作用越來越顯著。但由于我國教學支架理論基礎薄弱，在實際運用中常常未能充分發揮其輔助課堂的作用，從而令課堂效果大打折扣。

二、 教學支架在語文教學中的應用

（一） 形成高效的預習環節。在語文的學習過程中，預習是十分關鍵的一個環節，它不但對學習的過程和成果起直接的作用，而且對學生的行為習慣的培養起塑造作用。良好的預習有助于學生發揮學習主體的地位，開啟學習的良性循環。教學支架的應用能夠使學生的預習效果顯著提高，形成良好的自學能力和學習品質。教師在課前應提出明確的預習要求并布置經過精心設計過的預習作業，通過由淺入深的問題推動學生一步一步地去梳理課文。

例如，在部編版語文書中《老王》一課，在課前教師布置這樣的作業：

1. 按照“何人何時何地做何事”的句式對課文內容進行概括；

2. 用一句話描繪人物的性格特點并在文中找出例證；

3. 作者在對老王的刻畫中使用了擬物的手法，如“他直僵僵地鑲嵌在門框里”一句將老王擬作物，寫出了他的病重，你還能找出其他運用修辭的句子嗎？請說明用法。這樣一步一步先用句式作為支架幫助學生概括全文，對全文內容有一個宏觀的認識，然后明確要求引導學生從文本出發對人物形象進行分析。

（二） 構建輕松活躍的教學情境。興趣是最好的老師，而課堂氣氛的好壞直接影響著學生的學習興趣。如果課堂氣氛沉悶如一潭死水，那么就會使教與學被割裂成兩個對立面，學生無法產生興趣，也就無法成為學習的主人，只能被動地接受。教學支架能夠幫助構建輕松的教學情境，從一開始便緊緊吸引住學生并幫助學生清晰地感知知識產生的過程，最終達到遷移和拓展應用的境地。

例如，在七年級上冊語文教材里《臺階》這一課，在賞讀父親形象這一板塊時，教師設計一項語文活動——《我的父親》紀錄片：如果你是一名紀錄片導演，準備拍攝一段與父親相關的片段，你會抓住哪些細節制成特寫鏡頭？首先，教師可以先舉一個例子，提供一段有關父親駝背的片段描寫，告知學生這一細節表現了父親“謙卑”的性格。然后，撤離一部分支架，再提供一段文字，讓學生自己去分析對人物的細節描寫，引導學生抓住父親的眼神刻畫，走進父親的內心深處，他的執著與堅定。最后，撤離全部支架，讓學生分成小組，在之前學習的基礎上自主尋找，抓住關鍵語句仔細品讀，從而對父親的形象有一個全面而立體的認識。學生很容易便能勝任。老師要允許學生們操作、討論和合作，允許他們的聲音和活動充滿整個課堂。從一開始教師搭架掌控課堂到逐漸撤離支架，學生逐漸能夠自己完成所有學習任務，這恰恰體現了教學合一的效果，可以說教學支架教給學生的是鮮活的能力，而不是死的知識。

（三） 提升實際的作文水平。作為語文教學的半壁江山，作文占有重要的地位。初中生在寫作時常出現的問題便是描寫單薄、抒情寡淡，這一方面是因為他們沒有養成仔細觀察的好習慣，另一片面便是他們缺乏寫作技巧的訓練。教學支架能夠有意識地訓練學生的觀察力，并通過活動吸引學生的興趣，在輕松愉悅的氛圍中掌握豐富細節的寫作技巧，從而終身受益。

例如，在講授作文課《人物繪畫廊》時，教師在上課一開始通過拋擲硬幣吸引學生的注意力，然后讓學生用一句話說說剛剛看到了什么。一開始學生只會用簡單的一句“有一枚硬幣從老師的手中滑落，掉到了地上。”進行概括，教師接著可以對這句話進行補充“有一枚閃光的硬幣從老師手中輕輕地滑落，‘叮當一聲落在地上。”這樣便可以成為一個支架，讓學生沿著思路繼續豐富這句話。通過這一簡單的活動，學生很容易便能說出豐滿而充滿細節的句子。當句子補充完整后，學生通過對比，很快便能明白句子豐滿的原因在于追問和聯想，追問便是問一問缺什么，聯想便是想一想缺的地方怎么寫，這樣一來他們也就掌握了寫作的技巧。接下來便是通過設置練習——豐富“我為媽媽洗腳。”這句話是對領會的技巧進行訓練。這樣一環一環，從活動出發到練習結束，所有的環節都由學生自主完成，教師搭建的支架促成了所有的學生活動。

三、 新時代下教學支架的發展

沒有一種教學策略是萬能的，支架式教學模式最關鍵的部分是找到學生的“最近發展區”。在此基礎上設定鄰近學生已有水平的教學情境，激勵其探究。由于理論基礎的薄弱，教學支架在實際運用中也出現了或多或少的問題。首先，由于學生的個體差異，他們的最近發展區也不盡相同，教師在使用支架教學時就無法滿足每一位學生的需要，造成一部分學生的知識脫節。其次，教師在搭建腳手架時，手法總是老套、重復，并不能切合學生的興趣點，從而使學生活動時的效果打折扣。

面對這些問題，首先教師要站好自己的位置，教師是支架的搭建者，是教學的主導者，其中要注意提升自身素質，為學生提供適當、適時、適量的支持和幫助。其次，在教學過程中，教師應根據實際情況不斷調整學生的最近發展區，多層次地創設教學情境。

綜上所述，教學支架不僅在中學語文課堂中的作用越來越顯著，還在推動了新課改在實際操作中的進一步發展，盡管在實踐過程中出現了一些瑕疵，但相信在今后的語文教學中會日益完善，進一步發揮更大的作用。

（通訊作者：王詩路）

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作者簡介： 周富微，江蘇省鹽城市，鹽城師范學院文學院；

王詩路，江蘇省鹽城市，鹽城師范學院藥學院。