農村小學語文個性化作業設置的探究

摘 要： 隨著教育改革的發展，新課標明確了小學語文教學中學生的主體地位。強調要根據每一個學生的自身特點和知識水平的程度，制定有效的個性化教學策略，激發學生學習的興趣和動力，讓學生主動去思考、探究，豐富自己的知識儲備，成為有自主學習能力、富于創新和探索精神、能獨立思考解決問題的人。教師通過布置個性化、開放性的命題，引導并促進學生個體的全面發展，讓學生養成會獨立思考、觀察，并能夠靈活運用課本所學知識去完成教師布置的作業。讓學生的天賦得到充分發展，智力水平不斷進步，走出抄寫和背誦為主的枯燥學習模式。

關鍵詞： 個性化作業；語文；農村小學；發揮特長

農村小學語文教育由于地理位置偏僻、學生家庭成員文化水平偏低，在實行個性化教育的過程中面臨困境。首先，學生在農村長大，對于書面問題思維方式不容易接受，無法有效融入學習的情境；其次，陪伴在身邊的農村小學生的家長由于自身文化水平偏低，家里缺乏學習氛圍，家長無法有效參與到學生的學習中，導致在課后學生學習動力不足，不能有效鞏固所學的知識。針對這些問題和新課標的要求，教師要揚長避短，設置個性化的作業，讓學生在教師的輔導和同學之間的合作互助中，得到全面充分的發展。

一、 揚長避短，充分發揮農村小學語文教育的自然環境優勢

農村小學語文教學雖然面臨諸多局限性，但是也有可以發掘利用的優勢。從環境上講，農村的自然環境有很多可以觀察思考的事物——日出日落、花開花謝的自然現象，形形色色的花鳥魚蟲。社會環境方面，農村開放式家庭生活環境下，鄰里親友互動頻繁，每天都發生著動人心弦的故事。如果設置恰到好處的個性化作業，就能利用這些優勢。因為這些充滿人文氣息的事物正是可以激發學生思考和創作的欲望、利用語文知識這個工具的理想對象。

比如在學習第一課《秋天來了》時，讓學生選擇觀察自己身邊的某一個特定環境，比如山野、農田、菜園。模仿課文，把看到的事物和它們的季節性變化描述出來。允許學生自己選擇觀察對象和最后的表達方式。作業完成的形態可以是寫成一段文字、畫成一幅圖畫或者用自己的語言在課堂上口頭描述出來。因為作業建立了課本和學生日常生活環境的關聯，學生們會自發的運用書面學到的語言文字去定義描述身邊的事物，既溫習鞏固了所學內容，又養成良好的思維習慣。最后完成作業的三種方式可以發揮學生的特長，讓學生更有興趣。繪畫看似和語文課無關，但是詩中有畫，畫中有詩，學生通過仔細觀察畫出來的畫是他所見所感的一種表達。在總結評價學生的作業時，可以根據學生的特點，引導學生繼續用口頭或用記錄的方式，說出自己對這個過程的感想，鍛煉他們感知創造的能力。鼓勵學生互相評價、交流，發現自己和同學的不同視角和體驗。這個作業的設置，題目切合生活實際、課題開放、沒有標準單一的答案、充分發揮學生的特長。符合新課標要求的個性化教學法，學生在教學中的自主地位得到充分的提體現，有效的調動了學生完成作業的積極性，鍛煉了思考和表達能力。

二、 根據學生的個性化優勢和特點分配學習小組

新的教學方法的推廣應用，重點在于保證每一個學生的自由發展，讓學生成為教學活動的主體。通過制定個性化的教學方案，讓天賦不同、發展進度有差異的學生都能按自己的特色自由成長，教師成為引導學生個體學習發展的導師和設計師。但是學生眾多，不可能每一個學生接受單獨指導。所以根據學生的具體情況，合理地把學生分成十個左右一組，可以利用小組成員個人的特長和優勢，通過交流合作、互相學習幫助，完成教師布置的個性化作業。這個過程中學生們既可以博采眾長，又能夠發現并改進自己的不足。

比如在班級制作板報的時候，采取每周更新一次，幾個學習小組輪流的方式。于是，小組的同學有的負責找素材，有的負責寫文章，有的負責畫插畫，還有的制作了漂亮的手工裝飾品。大家集思廣益，都竭盡全力發揮利用了自己的知識技能。

接下來，在學習小組形成的團結協作的過程中，小組間有了競爭意識，組織知識性和趣味性并存的主題競賽就水到渠成了。以小組為單位，教師結合課程進度設定主題，可以鼓勵學生利用自己掌握的課本和課外知識給別的小組出題，在互問互答的活動中，加深對所學知識的理解和記憶，由于有競爭的因素，學生們都積極準備和參與其中，自然取得了非常好的效果。

三、 鼓勵學生觀察思考和創作

在學習第十九課《小動物過冬》時，模仿課文中小燕子和小蜜蜂的對話形式，選擇身邊的兩種不同小動物，寫一篇它們過冬的故事。要想完成這個作業，學生必須知道自己選的小動物如何過冬。讓學生通過觀察、回憶，詢問身邊的人得到答案。鼓勵學生問身邊的家人，并把寫成的作業先念給他們聽，獲得家長的反饋。通過這種方式讓家長參與到教學中來。課堂上讓學生朗讀自己的作文并講述自己的素材來源，交流關于小動物過冬的知識。鼓勵學生提出更多問題，發現身邊習以為常的事物背后的科學常識。不僅讓學生更善于觀察思考，更開拓了科學的視野，對學生智力的全面發展奠定基礎。

四、 結束語

通過個性化作業設置，學生在完成作業時，充分發揮了自已的特長，獲得了成就感。學生們的個性和特點得到了尊重和發展，達到了事半功倍的教學效果。學生個體的創造力和思考解決問題的能力都得到了提高。

參考文獻：

[1]張麗敏.小學語文個性化作業設計的思考與實踐[J].學苑教育，2017（18）：13.

[2]徐懷芹.設計語文個性化作業發揮多樣化功能研究[J].成才之路，2016（10）：42.

作者簡介： 張慧，江蘇省徐州市，徐州市銅山區大彭鎮馬林小學。