探究小學語文讀寫結合的教學現狀、問題及對策

摘 要：在應試教育的當下，現行的小學語文中，存在著很多的問題，影響著語文這一科目教學進行的開展，針對這些教學問題，教師必須根據實際的情況，制定有針對性的教學，進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力，提高學生的語文綜合素質。本文先闡述了小學生閱讀和寫作的教學現狀，接下來再闡述小學語文讀寫結合策略。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；問題及策略

一、 引言

讀寫結合是指語文教學中，閱讀能力和寫作能力相結合，是一種以閱讀促進寫作，以寫作帶動閱讀的一種教學方法，讀寫結合最為關鍵的就是在于一定要從教學材料出發，要激發學生對于讀寫的興趣，培養學生閱讀和寫作能力，進而提高小學生的語文綜合素養，所以，這就有必要對讀寫能力的仔細研究和探討。

二、 小學生閱讀和寫作的教學現狀

（一） 小學生的閱讀現狀：當下的小學生最主要的問題就是對閱讀缺乏興趣，長篇大論很枯澀，興趣是一切的前提，對于閱讀沒有興趣就不會深入閱讀，所以要加強學生的閱讀能力，首先就是要加強學生的閱讀興趣；小學生的閱讀能力不是很強，小學生的閱讀思維絕大部分停留在表面的文章上面，而知識性較強的文章需要很強的閱讀理解能力，而針對這一類型文章，學生都只能看到表面的意思上，很難做到深入的思考和理解；閱讀的數量和時間相對較少也是影響小學生閱讀和寫作能力的一大問題，沒有長時間的閱讀習慣很難養成較強的閱讀思維；缺乏相對專業的閱讀指導，在閱讀材料里面，小學生一般都主要關注文章里面的相關情節、相關人物等方面，對于文章講述的道理，知識結構等很少去理解，而針對閱讀方法上面，學生對于書籍的選擇也是一籌莫展，所以，這就需要在教學中對學生的閱讀和寫作進行有針對性的指導，進一步提高學生的閱讀能力。

（二） 小學生的寫作現狀：小學生閱讀理解能力的缺乏直接導致了寫作能力也相對不高，寫作材料積累相對較少，因為隨著生活水平的不斷提高，學生們的生活經歷不是很多，每個家長都把孩子保護在羽翼下，對接觸外界事物的機會也很少，所以生活素材也相對貧乏，導致了學生們在寫作的時候不能貼近生活，常常出現無從下筆，邏輯混亂的情況；沒有足夠的語言詞匯也是學生寫作能力普遍偏低的原因，由于學生們缺乏閱讀數量和時間，所以導致對語言詞匯的掌握不是很高，即使寫出相對較好的素材，也因為缺乏相對精彩的言語詞匯，導致文章沒有亮點；沒有情感表達，小學生作文的通病就是寫文章沒有情感，缺少內涵，基本上都是直白的簡述事件，沒有辦法引起讀者的共鳴，這也是缺少生活經歷、和閱讀時間和數量所導致的。

三、 小學語文教學讀寫結合策略

（一） 從材料中挖掘讀寫結合點：學好語文不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，對小學生進行引導，前文提到小學生最大的問題就是對閱讀缺乏興趣，所以，首先就是要提高小學生對閱讀的興趣，例如：在學習《珍珠鳥》一文時，在上課開始的時候，為了激發學生的思維和興趣，可以設置一些懸念，“同學們，你們都去過動物園嗎，你們都見過什么樣子的小鳥啊？”在學生們紛紛議論的時候，讓他們去總結自己所見過的小鳥有哪些，“那你們見過珍珠鳥嗎”從而拋出問題，引起學生的閱讀興趣，讓學生帶著問題去閱讀，引導學生進行思想和想象，促進學生大腦的思維，不斷去積極探索文章的內容和答案。小學生對于古詩詞的理解也存在一定的問題，小學生很難把握古詩詞中的精髓，所以，首先要結合學過的知識讓學生們對新知識產生興趣和展望，新舊知識緊密的聯系，還可以讓學生們溫故而知新，例如：在學習李白的《望廬山瀑布》這首詩的時候，可以讓學生們進行聯想，學過的哪篇文章也有關于瀑布，讓學生對以前學過的知識進行回憶，“是的，我們之前也學過葉圣陶先生的一篇《瀑布》，兩篇文章都是關于瀑布，只是背景不同，一位是詩人，一位是作家，那么他們兩位對于瀑布有什么相同或者不同的看法和感受呢”，通過這種方法，引起學生們的聯想，提高學生們的學習效率，進一步提高學生們的閱讀理解能力；老師在講授完一篇課文后，可以讓學生們依據原文寫一篇續寫，進一步加深學生們對于文章的理解，這樣，不僅可以培養學生們對于語文的興趣，還可以進一步提高寫作能力。

（二） 通過課外閱讀，加強讀寫訓練：閱讀是寫作的前提，沒有足夠時間和數量的閱讀，讀寫結合也只是空談，所以只靠課本上面的閱讀也是不太夠的，要想使小學生的閱讀數量提高，可以留一些關于讀書的作業，讓學生們帶著問題和興趣進行閱讀，積累相關素材，了解一些名人事跡等，例如：引導學生讀一些歷史相關的書籍，讓學生們學習古詩詞的過程中更好地掌握相關背景，了解相關情感，更好地融入詩詞當中去，在《史記》一書中提出問題，“誰不是帝王卻入了本紀，誰不是諸侯卻入了世家”，引起學生們好奇心，讓他們對書籍產生興趣，還可以提高小學生的知識量；除了與歷史相關的書籍之外，還要小學生對貼近生活的寫實作品有一定的了解，例如在《假如給我三天光明》一書中能更好地讓學生了解生活，同時提出幾個問題，讓學生們帶著興趣去閱讀，“因生病變成聾盲人的海倫對生活失去了希望，是誰讓她的生活重新有了希望，有了向往？”“海倫對生活的態度是怎樣的”，這些問題讓學生自己在書中尋找答案，讓學生們從書中總結出對生活、對事物的理解，在現實生活不斷的積累對生活的感悟，從而增加學生們寫作的真實情感。

（三） 通過作業檢驗讀寫結合的效果：課后作業既可以反映教師的教學效果，也可以很好地反映出學生的學習效果，是一種必要的教學檢測手段。所以，對于小學語文課后作業的設計要具備檢測性的特點，通過相關作業，讓學生的作業和現實生活聯系在一起，讓學生們在生活中遇到問題可以在課本中尋找到答案，在學習的過程中能夠深刻體驗到生活中所帶來的感受，能夠對生活中的一些事物、事件進行分析和思考，豐富學生們的生活經驗，寫作的時候有更好的素材，更在學習中為學生們指明了學習方向。

四、 結論

小學語文教師在教學計劃中，要把知識積累、素質提升與創新能力的培養上擺在重中之重的位置，讀寫能力的本質是結合課本的課文內容，提高學生的寫作能力，讓學生在語文這一科目上會學習，愛學習。而小學語文教師的專業發展不僅僅是小學語文教學不斷進步的需要，還是對提高當今小學語文教學質量有著重要作用。

參考文獻：

[1]楊俊紅.打造小學語文高效課堂的“詩外三招”[J].河南教育（基教版），2011（06）.

作者簡介：

邵瑜，江蘇省昆山市，昆山經濟技術開發區包橋小學。