淺談初中政治教學中小組合作學習的教學組織策略

摘 要：文章首先從“分組結構有待完善、小組合作學習應深入探究和小組合作學習缺乏科學合理的指導”這三個角度分析了小組合作學習中出現的問題，然后又在前者的基礎上從五個方面闡述了優化初中政治教學中小組合作學習的教學組織策略，包括“科學合理地進行分組、設計合理的教育教學內容”等，以期對大家有所助益。

關鍵詞：初中政治；小組合作學習；策略

近年來，教師們越來越傾向于運用小組合作學習的教學模式來激發學生的學習興趣，并引導學生進行高效學習。但是，這一模式在實際教學中的運用效果并不十分明顯，其中還存在著一些實質性的問題，例如：提不起學生的學習興趣和積極性、合作學習的任務分工不明確等。那么，接下來，文章則就此展開相關內容的具體論述。

一、 小組合作學習中出現的問題

首先，分組結構有待完善。在一個學生比較多的班級中，如何分設合作學習的小組對提高學生的學習效率有著十分重要的作用。所以，如果初中政治老師在分配各組成員的過程中沒有周全的考慮以及細心的安排，那么，學生接下來的學習將會出現效率低下的情況，就更不用談學生的合作學習了。其次，小組合作學習應深入探究。處于初中這一階段的特殊群體，他們的心智發展尚未成熟，其小組合作學習能力也不強。這時，學生的小組合作學習就非常需要老師的耐心引導。如果沒有老師科學合理的引導，那么學生的小組合作學習則流于形式，并難以有更深入的思考與探究。最后，小組合作學習缺乏科學合理的指導。大部分初中政治教師在講授新課程的時候，不給學生充分了解課程內容的時間，就直接拋出一個問題，讓學生們自由討論。使學生思考的空間和知識受到限制，導致學生不能深入地理解課本內容；另外，老師還不根據學生的學習情況和知識水平設計問題，很多時候老師的問題還沒有說完學生就知道答案是什么了。這樣沒有含金量的問題，對提高小組合作學習的效率有何意義？

二、 優化初中政治教學中小組合作學習的教學組織策略

（一） 科學合理地進行分組

科學合理的小組分設不僅有利于同學們之間相互交流，快樂學習，還能提高課堂教學效率，高效實現教學目標。但是，如何進行科學分組呢？筆者認為，教師在對學生分組之前，首先要了解班級每位學生的學習水平以及性格特征等，保證小組內學生的學習能力具有層次性，學生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績優異的學生就能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調動學生學習知識的欲望。其次，小組合作學習的過程中，教師要正確引導各個小組明確每位組員的學習任務。

例如，在學習《文明交往》這一課程時，各組就要明晰誰查閱相關的文明禮貌用語，誰查閱基本的交往禮儀與技巧，最后又由哪位組員進行歸納和總述。通過這樣的小組分工，讓學生們學會自主查閱資料分析問題、解決問題，不僅能提高學生的自主學習性，同時還能提高小組合作學習的效率和整體水平。

（二） 設計合理的教育教學內容

對于心智尚未成熟，各種能力也都尚未完全形成的中學生來說，教師在組織小組合作學習的時候，要根據學生的認知水平來合理地選擇學習內容。當然，也需要設置一些有一定挑戰性的問題。這樣才能更好地激發學生的潛能，拓展學生的思維，從而達到小組合作學習的效果。剛開始成立學習小組的時候，教師可以先通過簡單一點的教學內容讓學生熟悉小組合作學習的模式和流程，讓學生輕松完成學習任務，樹立學生的學習信心，這樣他們就會慢慢地喜歡上小組合作。然后，再在簡單內容的基礎上循序漸進地融入一些有難度的問題，以逐漸培養他們運用合作探究法去解決問題的能力。通過這種有層次性的內容設計，不僅能夠保持住學生對政治的興趣，還能使小組合作學習真正地獲得良好的教學效益。

（三） 開展小組競賽活動

眾所周知，小組競賽是學生合作學習的重要表現形式之一，它是以小組為單位的學習活動。教師將學生們分成幾個小組之后，由小組成員根據自己的水平挑選另一個小組作為自己的競賽對象。

例如，A和B兩個小組，老師就可以給這兩個小組布置相同的學習任務，如“總結出課本中《學會學習》的幾個方法”，讓兩個小組運用自己的方法展開討論與學習，然后派出一名代表回答老師的問題，看看那個小組能夠找得又快又全面，最后由老師作為裁判來評定哪一組作為勝利方。通過小組之間的良性競爭，不僅能夠激發學生自主學習和探求知識的欲望，還能加深學生對如何學會學習的認識，以此提升學生對政治知識的理解能力。

（四） 教師進行良性指導

小組合作學習是一種以學生為主體的教學方式，但是，這并不是說忽略老師的教學主導地位。相反，教師在學生進行小組合作學習時更應多與學生交流，了解學生的討論情況，并及時給予學生方向性的指導，充分體現教師作為引導者的價值和作用。首先，政治老師應該制定一些小組合作學習的相關規則，讓學生之間形成良好的合作氛圍。其次，政治教師要細心觀察各組的討論狀態以及學生的情緒傾向，避免出現方向性的錯誤，并時不時地提醒學生要將問題的討論保持在正確的學習軌道上，以此保證小組合作學習的質量，保證政治教學的效率。

（五） 充分肯定學生的合作成果

學生合作學習完成之后，教師要認真核實學生的討論效果，通過提問的方式檢查學生對問題的掌握情況。對于掌握的比較好的小組，教師可以適當地表揚他們；對于知識掌握得不是很牢固的小組，教師要及時地給予鼓勵和指導，以此樹立學生學習政治知識的自信心。學生們在得到老師的贊揚和鼓勵后，心里肯定都洋溢著幸福的喜悅，這對激發學生們的學習動機，激勵他們要用心合作與學習是大有裨益的。

三、 結語

通過在初中政治中對小組合作學習的教學組織策略的合理運用，其使學生的學習興趣和積極性得到了培養，使學生自學等綜合能力得到提高。因此，教師要重視小組合作學習模式下的政治教學，重視其給學生和課堂所帶來的直接影響，以促進初中政治的順利發展。

參考文獻：

[1]葉海深.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].中國校外教育，2015（20）：100+133.

[2]周京書.政治教學中小組合作學習的教學組織策略探析[J].時代教育（教育教學），2012（10）：70-71.

作者簡介：

羅姬，福建省龍巖市，永定區僑育中學。