高校中青年教師教學能力提升研究

胡丹楓

摘要：目前中青年教師已經成為我國高校教育的中流砥柱，因此中青年教師的教學能力以及教學態度直接影響了我國未來高等教育的了健康持續發展。因此，提升我國高校中青年教師的教學能力刻不容緩，本文針對這一問題，針對當前高校中青年教師的教學現狀提出了幾點針對性策略，希望可以提供有效參考。

關鍵詞：高校 中青年教師 教學能力 提升 研究

高校教育代表著我國的高等教育水平、也代表了我國未來棟梁的教育環境，因此高效的教育問題是關乎我國未來的問題。就目前來說，高校中青年教師的教學工作仍具有相當多的問題，總體來看并不完美嚴重制約了我國高等教育的發展，因此我國應該針對當前問題進行針對性的策略實施以及突破改革。

一、當前高校中青年教師教學能力缺乏現狀

（一）缺乏專業培訓

高校中的中青年教師大多是碩士博士畢業，高學歷代表的是其在長久的學習生涯當所具備的學習能力以及專業知識，但是就高校教師這一職業而言除了專業知識以外，還應該具備作為一名教師的綜合能力，其中包括整合能力、創新能力、理解能力以及學習指導能力等多方面的綜合性能力。但是就目前的高校現狀而言高校中青年教師絕大多數都并非師范院校畢業，并沒有接受過關于教學能力的相關培訓，這就導致了高校中青年教師群體普遍教學能力不足的現狀，對于學生的教學任務落實無法起到教師應有的作用。

（二）知識儲備與教學經驗不足

高校中青年教師過去是長時間的學習生涯，大部分中青年教師都是剛剛擔任高校中的教師工作不久，對于他們來說除了沒有專業教師的技能之外，還不具備足夠的教學經驗以及在實際教學中為了打造更為有效的教學效果所需要的大量相關知識儲備。這就導致高校中青年教師上課全靠念課本，教學過程沉悶枯燥無法引發學生的學習興趣以及學習積極性，同時由于教師知識儲備量不足也難以對學生提出的各種問題進行及時有效的講解。對于當前的高校教育來說，學生最為主要的學習方式就是教師教學以及自學，因此教師的授課水平直接影響了學生的學習效果[1]。

（三）重科研輕教學現象嚴重

身為高校教師在當前的教育背景下，提升科研實力的重要性是毋庸置疑的，但是作為一名高校教師的主要工作任務以及工作重點應該是幫助祖國未來成長，而如果過分重視提升自身科研水平而忽略了學生的成長，將會斷送科研學術的未來。但是就目前的高校中青年教師現狀來看，相當一部分的中青年教師扭曲了工作重點，將工作重點放在了評職稱搞科研上面而忽略了本應該是本職工作的教學任務，最終導致職稱功利化以及教學荒廢化的趨勢。

（四）缺少反思能力

具有反思能力是進行自我提升的先決條件，具有反思意識可以幫助反思者針對過去進行自我總結、自我分析從而達到自我提升的終極目的。高校教師具有反思能力則可以對過去的教學過程進行整理，從而分析優缺點從而對教學內容進行不斷的優化，達到提升自身教學水平、提高教學質量的目的。但是目前來說高校中青年教師隊伍自我反思力度不足，沒有對教學內容進行深入思考分析，導致教學水平止步不前，影響了學生的學習效果。

二、提升高校中青年教師教學能力的有效策略

（一）加強對中青年教師的業務培訓

由于高校中青年教師并非師范畢業，因此其中的絕大部分教師都對教學技巧不了解，這就導致教師在實際的教學任務中難以把控教學內容的重點難點，更加難以幫助學生理順教學內容，同時由于缺乏相關的專業技能以及心理知識這就導致教師與學生之間的交流不夠密切，存在天然的隔閡，教師的工作也無法做到面面俱到。這就要求高校針對這一問題對中青年教師進行單方面的專業技能培訓，針對教師在教學中的不足之處進行教師技能的培訓，從而讓高校中青年教師具備專業的教學技能成為真正有教學能力的高校教師[2]。

（二）加強中青年教師的教學技能訓練

另外針對高校中青年教師知識儲備不足以及教學經驗有效的問題，可以采取內部學習制度，讓教學經驗不足的中青年教師以高校中的資深教師為導師學習其教學技巧以及豐富的專業知識，從而提升中青年教師的教學能力。為了保證學習效果，還應該要求中青年教師進行公開課宣講、并且加入評價系統，這樣一來可以最快速度的提升中青年教師的教學能力。

（三）鼓勵中青年教師開展教學研究

對于教育工作者來說，教育需要具有科研能力的學者式教師，這是教育發展的必然趨勢。對于中青年教師來說，仔細研究教學內容、思考教學能力的突破點、創新化課堂教育、在實際教學中總結教學經驗探索教學方法，這些都有助于高校中青年教師提升自身的教學能力，養成自身的教學特點，完善教學理論。因此針對這一情況教育機構可以將教育方法研討創新納入科研項目當中，激發中青年教師創新教育方法的積極性，讓教師在進行科研探究的過程中提升自身的教學能力。比如：高校設立專項資金，鼓勵廣大教師積極申報各級各類教學研究課題，并支持教師把優秀的研究成果應用到教學當中[3]。

（四）建設有效的激勵機制，調動中青年教師積極性

提升高校中青年教師的教學能力首先應該激發其教學的積極性，只有這樣才可以讓中青年教師主動地投身到教育工作事業當中。因此相關教育機構應該建立有效的教育激勵機制促進中青年教師提高教學能力的主動性。例如高校可以設立教學名師、優秀主講教師等榮譽、或者將教師教學能力納入教師職稱考核標準當中，如此一來，高校中青年教師自然會將工作重點放在教學任務當中，從而積極提升自身的教學能力，激發自身的教學潛能、不斷進步不斷發揮自身的能力。

三、結語

綜上所述，我國高校中青年教師的教學能力普遍存在大量問題，嚴重影響了我國高等教育的建設，但是這些問題并不是無法解決的難題，而是需要相關部門針對教育中存在的問題進行針對性的對策研究以及對策落實，只有這樣才能從根本上提升我國高校中青年教師的教學能力，加強我國的高等教育水平。

參考文獻：

[1]荊秋，婁自強.民辦高校中青年教師教學能力提升策略探析[J].天津中德應用技術大學學報，2017，（06）：124-127.

[2]陳曉慧，安琦，宋海濤，等.民族高校中青年教師教學能力提升淺談——以內蒙古民族大學為例[J].民族高等教育研究，2016，（06）：29-32.

[3]楊元妍.高校青年教師運用MOOC促進教學能力提升的SWOT分析[J].文教資料，2014，（26）：81-83.