農村小學數學學困生的成因分析及轉化策略

徐興芹

摘要：學困生轉化問題在各科教學中都是不可避免的，在農村小學數學教學中尤為突出，在德育工作中也是一個難點，至今也沒有很好的解決方法。

關鍵詞：學困生 小學數學 分析

參加工作以來，我一直扎根農村學校從事數學教學工作，從教二十四年了，所接觸的學生以農村孩子居多。所教過的班級中，幾乎普遍存在這樣的幾個甚至十幾個學生：他們數學成績普遍較差，數學課上經常發呆、走神、做小動作、看與數學無關的書籍、甚至睡覺，老師提問他們，一問三不知或者答非所問，他們是老師批評、同學笑話的對象，甚至連在家也常被家長責罵……，這些數學學困生的學習狀態是怎么逐漸形成的呢？為此，我在課堂內外注意觀察他們的同時，又翻閱了大量文稿書籍，還上網查閱了很多相關資料，找到了這些數學學困生形成的原因，積極尋求轉化所教班級里的這些“學困生”的策略，經過一段時間的努力，我所教的班級里的數學學困生數量明顯減少，部分學困生已經逐漸步入優等生行列！現將我的一些思考和做法歸納整理如下：

一、農村小學數學學困生成因分析

有經驗的數學老師剛剛接過一個新的班級，只需上幾節數學課，有時甚至通過一節數學自習課、一道數學題的觀察，班里的所有學生的基本情況就能摸個大概。雖然每個農村數學學困生產生困難的原因各不相同，但綜合分析概括一下，這些孩子的成因又可以大致分為以下幾類：1、學前知識儲備不足，產生畏懼心理；2、心理年齡不夠成熟，學習自制力差；3、家庭文化氛圍差，缺乏引導幫助。

二、農村小學數學學困生轉化策略

蘇霍姆林斯基認為，轉化“學困生”的第一步，就是使他們成為“可教育的人”。如果數學“學困生”自暴自棄，缺乏正確的學習動機，失去了自信心和學習興趣，長此以往，他就是一個“不可教育的人”。結合多年來的實踐，我充分認識到要轉變這些孩子必須樹立一個信念——不能任其為所欲為，放任自流：更不能急于求成，簡單粗暴，要講究方法和策略，促其成為真正的數學學習主人。具體做法如下：

（一）創設“優先”條件，提高學困生的課堂注意力

數學課堂是數學教學的主陣地，在課堂教學實際中，針對學困生大多思維簡單，僵滯少變，對稍微復雜的問題懶得思考的特點，我主要實施了“優先提問，優先參與”的策略。

課堂上提出問題后，只要發現班里有“學困生”舉手，立即先讓他起來回答，答對了立刻表揚鼓勵，答的不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對了再作表揚。這樣讓“學困生”一次不成功還有第二次的機會，努力鼓舞“學困生”的上進心和滿足“學困生”的成就感。實踐證明，小小的一次表揚有時可以引起他們對一整節數學課的學習興趣，可以大大提高數學學習注意力，從而增長了數學學習效率。

在數學課堂教學中，我還經常根據孩子年齡低的特點，結合課本知識設計一些游戲活動，盡量多讓班里的數學“學困生”參與，使他們在游戲的樂趣中理解掌握知識，讓他們的智慧不斷閃光。通過給“學困生”提供優先活動，極大鼓舞了“學困生”的學習熱情，實現了他們展示自我的迫切愿望，激發了他們參與數學學習的積極性和主動性，使他們在數學游戲中能主動探究、理解掌握相關數學知識，品嘗到學習數學成功的愉悅，從而誘發他們獲得成功的欲望。

（二）降低學習難度，增強“學困生”的學習自信心

數學實踐活動是意志產生和發展的源泉，少年兒童的自信心也是在不斷“跳一跳，摘桃子”的過程中樹立起來的。在數學課堂教學中，我針對班內學困生的實際情況和認知特點，使用習題減半、難度降低等方法，讓他們“跳一跳，夠得到”，精心設計一些層次較低和趣味性強的題目，鼓勵“學困生”通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中增強他們學習數學的自信心。

在數學課堂中，我充分利用榜樣的力量，加強榜樣的示范作用，抓住某一個數學學困生的進步，及時進行表揚，這樣在激勵他自己的同時，也激起其他學困生的情感共鳴，使他們之間展開小小的競賽，萌發“他行，我也行。”的念頭。在對學困生進行數學作業輔導時，我注重多表揚，少批評，不斷樹立小榜樣 ，發揮小組合作精神，同時采取生幫生，生教生的輔助方法，進一步培養他們的數學學習信心，實踐證明，這種方法效果顯著。

（三）重視家校溝通，共促“學困生”成長

隨著時代的變遷，與學生家長溝通越來越方便快捷了，農村家庭有了電話、網絡，借助這些平臺，與家長溝通交流不僅僅只有家訪或者家長到校這么單一了，短信、電話、校訊通、微信等都是很快捷的溝通方式。針對學困生不同的家庭情況，我采取不同的溝通策略。比如：有的家長對孩子的數學學習情況不滿意，管教嚴厲，輕則罵，重則打，我電話單獨和他交流溝通；有的家長對孩子太放縱，百依百順，無原則的遷就孩子，我推薦他閱讀一些有關家教的書籍；有的家長對孩子太不上心，從不過問孩子學習情況，我利用微信及時發送他孩子在校表現和學習情況，引起及家長的注意……，通過自己的微信朋友圈，經常轉發分享一些教育類文章，家長們通過閱讀，提高自己的教育意識和教育水平。利用家長會寶貴的交流的機會，和家長分享教育經驗，分析家長配合好壞所帶來的不同后果，根據每個家庭的不同情況，適時的指導學困生家長如何管理好自己的孩子，配合學校工作，是自己孩子早日“脫貧”。

總之，學困生的研究是教育研究的永恒話題之一。農村學困生的教育問題更有待于進一步的研究。面對農村小學的數學學困生，我們一定要根據他們學前數學知識儲備不足，學習心智力不成熟以及家庭學習氛圍差等因素，因勢利導對癥下藥，從課堂抓起，從基礎抓起，與家長齊抓共管，我們堅信這些數學學困生決不是荒原上的一株雜草，而是花園中未競之蓓蕾。讓他們樹立學習數學的自信心，早日步出數學學困生的境遇，與其他孩子共同成長、共同進步。

參考文獻：

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[3]陳笑笑.農村小學低年級數學學困生的成因和轉化策略[J].數理化學習（教育理論版），2016，（10）.

（作者單位：山東省新泰市東都鎮實驗學校）