小學低段語文識字情境教學的策略研究

摘 要：識字作為學生學習語文的基礎環節，不僅影響著學生當下的語文成績，還影響著學生未來更深層次的語文學習。文章基于此，首先就從“不符現實，創設形式化和本末倒置，缺乏針對性”這兩個角度分析了當前小學語文識字教學情境創設中的問題，然后又在此基礎上闡述了小學低段語文識字情境教學的策略，包括“將情境教學與朗讀教學相結合，帶動學生的識字熱情；將情境教學與多媒體相結合，調動學生的識字興趣以及將情境教學與生活實際相結合，提高學生的識字能力”。

關鍵詞：小學語文；識字；情境教學；策略

情境教學是小學語文識字課堂中一種吸引學生注意力和調動學生積極性的重要的教學方式，也是全面提高學生語文知識和學科素質的有效途徑。但是，在小學語文的識字課堂中應該如何進行有效的情境創設呢？這就成為當今語文老師需要研究的一個重要課題。那么，接下來，本文就以“當前小學語文識字教學情境創設中的問題分析”為出發點，并展開對該課題的具體討論與研究。

一、 當前小學語文識字教學情境創設中的問題分析

傳統的小學語文識字教學模式只是單純地根據教育部發布的語文大綱進行課堂教學，教學方法又非常的僵硬和死板。所以，新課改要求：小學語文教師在進行識字教學時要注重運用情境創設的教學模式培養學生的識字能力和綜合素質，以此提高課堂的教學質量。但根據調查顯示，在小學語文的識字實踐教學中卻存在著一些實質性的問題：

（一） 不符現實，創設形式化

部分老師的識字教學情境創設不注重結合現實，使本就具有邏輯性和抽象性的文字知識讓同學們理解起來更加困難。這種教學方式嚴重脫離了新課標的要求，也使學生逐漸產生了抵觸語文的心理。其次，許多學校在沿用傳統教學模式的基礎上，創新了教學方法，但卻是一味地追求興趣化教學，而嚴重忽視了教學目標和教學任務這一核心內容。這種教學模式看似營造了一個良好的學習氛圍，但是對于提高學生的學習效率并無多大用處，還使情境教學模式流于形式，而無實用。

（二） 本末倒置，缺乏針對性

從小學語文識字教學的實踐中我們可以看到，當前很多語文教師只是為了完成學校任務而去創設一些課堂情境，這種缺乏教學針對性的做法不僅顯得非常僵硬，而且還浪費了大量的課堂時間，對教師的識字教學效率也產生了非常不利的影響，出現了本末倒置的不良現象，致使教學效果低下。

二、 小學低段語文識字情境教學的策略

（一） 將情境教學與朗讀教學相結合，帶動學生的識字熱情

識字對于小學生來說，需要極大的耐心，尤其需要氛圍與情境。作為小學階段的學生，識字不多，自我能力有限，對于識字課時常會產生畏難心理，并支支吾吾地害怕開口讀一些生字詞，更害怕讀錯時同學們的嘲笑。所以，滿足學生們識字環境的需要，對消除他們的識字障礙是十分有利的，也有利于樹立他們的學習自信。

例如，在《借生日》一文中，兩位學生一起大聲地讀出了“今、正、雨、兩”這四個生字詞，從其他同學的面部表情中我看得出他們也想跟著讀，但是他們仍然保持安靜，仔細聆聽。這樣受到尊重的朗讀者會愈加喜歡識字這一環節，也會更加的自信和勇敢。老師還可以在識字前設置一些相關問題，如：思考一下“正”的反義詞、用“兩”能不能造句？等，這不僅能夠帶動學生的學習熱情，營造一個良好的識字氛圍，還能讓他們在學習生字詞的過程中學習一些課外的知識內容。

（二） 將情境教學與多媒體相結合，調動學生的識字興趣

小學生的注意力不易集中，但是卻容易被動態的畫面以及多彩的顏色所吸引，對此，教師就應該投其所好，按照小學生的愛好來進行識字教學。我認為，兼具聲色效果的多媒體教學法就是一個不錯的選擇。

例如，在學習“爬、走、跑、跳”這些生字的時候，教師就可以通過多媒體先播放音頻讓學生跟讀。其次，讓大家根據平時的觀察或者散發想象力說說“爬、走、跑、跳”各有什么不同，又或者根據學生對“爬、走、跑、跳”的示范進行它們的特點表述。最后，教師再給學生播放一個“烏龜在沙灘上爬、老爺爺在路上走、小男孩在跑、青蛙在跳”的彩色短視頻，讓學生通過這些動漫對象的動作來闡述“爬、走、跑、跳”的區別和各自的特點，同時解答同學們的相關疑問。通過這樣動態的情境畫面和鮮艷的色彩，可以達到生動、直觀的教學效果，進而能夠提高他們的識字興趣及其對字義的理解能力。

（三） 將情境教學與生活實際相結合，提高學生的識字能力

文學在很大程度上是來源于我們的生活實際的，中國漢字當然也不例外。所以，小學語文教師在教學生識別漢字的時候就可以從小學生的生活實際出發。因為在小學語文識字教學中，生活化的教學法是必不可少的一個教學手段。它不僅能使學生在接受語文知識的同時對所生活的社會和環境有所感悟，對提高小學生全面素質的發展也有著積極的作用。對于生活經驗和閱歷并不豐富的小學生來說，這不失為一種激發學生識字興趣、提高學生識字能力的良好方法。

例如，我們都知道，漢字中凡是帶“水”的字，大多數都與水有關。那我們就可以把“水”字的含義教授給學生，然后將與“水”有關的漢字寫在黑板上，如“冰”等等。繼而以朋友或者同學間談話的口吻反問學生‘為什么冰與水會有關系呢？以啟發學生的思維，促進學生思考。通過提問這種學生比較熟悉的問題，能夠給他們營造一個輕松、愉快的學習氛圍，能夠讓他們更好的接受課本知識；通過師生間平等的對話交流來挖掘小學生生活中的文字元素，并將其融入課堂的這種教學方式，能夠加深學生對知識的印象，能夠使學生對漢字知識的認識更加透徹和明晰。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

三、 結語

通過在小學低段語文識字教學中對情境教學的合理運用，其使學生的識字興趣和積極性得到了培養，使學生的識字效率和課堂的教學效率得到了提升。因此，小學語文教師要注重情境教學給小學生和識字課堂所帶來的直接影響，以促進小學低段語文識字教學的健康發展。

參考文獻：

[1]鄔愛知.小學低段語文識字情景教學的策略研究[J].作文成功之路（中），2017（09）：65.

[2]張堯煌.小學語文低段識字教學策略[J].江西教育，2017（30）：51.

作者簡介：

付斌，浙江省杭州市，杭州市采荷第一小學教育集團。