教室里的風景

錢滿

摘 要：課堂上，如何讓學習真實發生？小手林立、學生大聲發言的課堂是精彩的課堂嗎？怎樣創造以“學”為中心的教學？怎樣去“理解”學生、“傾聽”學生？帶著這樣的思索，本校教師在馬校長帶領下，一行四人慕名前往福州市教育學院第四附屬小學進行學習。

關鍵詞：小學數學；學習共同體；課堂真正發生

在福四小一天半的學習時間里，初步感受了共同體的課堂，有幾個地方印象深刻：一是共同體的課堂沒有標準答案，只要你勇于表達，你的觀點就會被認可，這就對教師的評價提出了更高的要求。正是在這種柔軟、放松、具有安全感的課堂環境下，打消了學生的顧慮，每一個學生都參與其中，學生的每一次討論都會有許多新鮮發現。二是學生在學習共同體的環境下體會到學習和思考的快樂、成就，還有溫暖：原來共同體是可以相互取暖又有獨立自我。課堂上學生會傾聽、會合作。這樣的課堂讓弱勢學生、問題學生在每節課上都能找到存在感和歸屬感。三是以往觀課，教師總是更多地去關注老師怎么上課，現在觀課的教師都要作為觀察者去關注學生，去發現學生怎么學；以往教師總是希望學生積極舉手，大聲回答，熱熱鬧鬧，現在需要教師更多地去引導學生在課堂上學會“安靜”……筆者不由得感慨：這才是學生學習真正發生的課堂啊！

從福州回來，筆者一口氣讀完了佐藤學先生的《靜悄悄的革命》，又陸續閱讀了《教師的挑戰》《教師花傳書》《學習的快樂——走向對話》等。筆者前所未有地興奮：這些書幫自己厘清了很多教育上的困惑，筆者被佐藤學先生著作中的文化與危機，敏銳的問題意識等深深吸引了。

今年開學初筆者又有幸聆聽了林莘老師的報告，對共同體的課堂，有了更深層次的體悟。

帶著對學習共同體的美好愿景，筆者嘗試著在課堂上進行改變，試著去打開一扇新的窗戶，試著用另一只眼來審視自己的教育教學。

一、形式的改變

1. 桌椅擺放

教室的課桌從原先的“秧田式”調整擺成了“U字型”。這樣擺放課桌，方便教師穿梭于教室中間，以便近距離觀察課堂，方便關注每一個學生。同時，方便學生互相討論交流，互求互助，互幫互暖，讓學生更加自主地學習。

2. 觀課焦點

家長開放日，有25位家長參與了聽課活動。搭檔給家長布置任務，作為觀課者參與課堂。那怎么觀課呢？一看學生會不會傾聽，二看學生會不會合作。盡管家長們坐的是寄宿生寢室里的小凳子，有點辛苦，但是蹲下來近距離看學生，很多家長都別有感觸。子墨媽媽說：“今天來聽課，明顯感覺課堂氛圍與上次運動會時改善很多了，學生雖然還有一些小動作，但基本能跟上老師的思路來思考問題、回答問題，說心里話，比期望中要好，感謝學校和老師精心設計的課程，耐心的輔導，老師辛苦了！學生就像一棵小樹苗，成長的道路上需要不停地施肥、澆水、剪裁，我們對學生有信心，對學校和老師有信心！未來的學習生活中，我們會更加努力！”

二、師生的改變

1. 傾聽

佐藤學先生非常強調“傾聽”的重要性。傾聽能力的培養不光針對學生，老師也需要。不知你是否埋怨過學生，埋怨他們在課堂上不會互動，不來接應，不愿回答……閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓筆者找到了問題的癥結所在。書中有這么一段話：“傾聽學生的發言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。”是啊，回想現在的課堂，在教學活動中，教師有多少時間認真傾聽學生的發言呢？有多少時間和學生在互動呢？許多時候，教師腦中思考的是下一個環節該干嗎了？思考著接下去該說些什么話？許多時候，教師急于完成教學任務，將時間緊緊地攥在自己的手中，擔心學生會走向自己沒有預設的那一條路上，于是用自己的想法代替學生的發言，心安理得地做一個驕傲的講授者……開始嘗試共同體課堂后，當學生發言時，筆者會微笑著看著他，不時點頭附和，精彩的發言給予表揚鼓勵：“太棒了哦！”膽怯的發言給予啟發：“別急，慢慢來。”錯誤的發言給予引導：“是這樣的嗎？可以再想一想哦！”更重要的是筆者還學會試著去聽學生的話外之音，并抓住有價值的發言與他們形成對話，引導其他學生進行深入探討。有了這樣的互動，每個學生都能安心發言，無拘無束地交流。

其次是學生要學會傾聽其他同學的發言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養的體現，更是一種重要的學習方法，善于傾聽別人的發言、善于從別人的發言中汲取信息、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊！所以，佐藤學先生在書中說：“我們應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。”當一個學生說時，另外的學生保持安靜、微笑地看著他。如果意見相同，可以點點頭，表示認同；如果有補充，等一個學生說完了再發表自己的觀點。課堂上小手林立、隨意擦嘴的現象變少了，安靜傾聽的習慣在慢慢形成。互相傾聽是互相學習的基礎，不管是老師還是學生都要養成良好的傾聽習慣。

2. 交流

佐藤學先生說，在人人能夠安心學習的安靜的課堂里才能形成真正的學習，才會產生對話和交流。從這個意義上來講，教師的存在感要盡可能壓低，教師的音量和學生的聲音也要同樣地壓低，即便學生小聲說，整個課堂也能聽到他的聲音。不是要求學生“再說大聲一點就更好了”，而是可以說“他說得蠻有道理的，我們再聽一遍吧”。開學初，和學生約定“分貝校園”，要求學生學會在不同的場合使用恰當的音量。如：思考、傾聽、閱讀、排隊等——0級分貝；討論交流、課間玩耍等——1級分貝；課堂問答、問候道別等——2級分貝；跑操口號、加油助威等——3級分貝。這樣4級分貝的嘗試，課堂上，安靜下來了。特別是同桌兩人討論問題時，你說的只有我聽得見，他們或者低聲交流，或者湊到耳邊，兩個學生真的好像在說悄悄話。如果有一個學生提高分貝時，另一個學生會馬上用手勢提醒。

低年級的學生會交流嗎？他們的交流有效嗎？在許多教師看來，一年級的學生似乎不適合學習共同體的課堂。其實教師蹲下去聽，會發現學生的交流對話非常棒。有這樣一題：圖1有多少個小正方形？請你列式計算。筆者先讓學生獨立思考，然后同桌交流各自的算法。當學生進行交流時，筆者傾聽并記錄了其中一組學生的對話。

生1：我先說吧。你看它們是這樣4個、3個、2個、1個排著的，所以我是4+3+2+1=10（個）。

生2：我的和你不一樣，把下面這個移到上面，那就是4×2+2=10（個）。

生1：你的方法挺好的，我把它寫下來。

生2：那我也把你的寫下來。

生2：老師，我們已經討論好了，本來我們都只有一種方法的，現在我們有兩種方法了。

師：好棒哦！你們不僅非常好地表達了自己的想法，還學會把別人的方法也記錄下來，多好呀！

生2：你看，我又想到一種方法了，把上面這個移到這里，每行就是3個，那就是3個3還多1個，對吧。

生1：是的，快寫下來。

生1：我們再看看還有沒有不同的方法……

看著這樣的討論交流，你還會說學生不會交流嗎？

在教學改革的路上，教師已經邁出了一小步。這段時間學習共同體課堂的粗淺嘗試，在我們看來還是有一定收效的。課堂不再是鬧騰騰的，許多時候，是學生安靜地獨立思考，是同桌的互相合作，是在思考、合作交流之后的組合發言。學習共同體，它讓躁動不安的心靜下來了，學會去聆聽、去思考。學習共同體的美好就在于此，教師應捧著一顆心，走進新課堂，與學生一起學習，一起成長！