小學(xué)數(shù)學(xué)真學(xué)課堂的打造

施玉賢

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)真學(xué)課堂的打造離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，問(wèn)題情境、師生共學(xué)、真實(shí)評(píng)價(jià)、課外延展外推都是著眼于學(xué)生主動(dòng)參與的真學(xué)課堂需要注意的各個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；真學(xué)課堂；主動(dòng)參與

只有學(xué)生真正主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的課堂才能稱之為真學(xué)課堂，筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科視角具體闡述了學(xué)生主動(dòng)參與的真學(xué)課堂具體應(yīng)從哪些方面進(jìn)行有意義的建設(shè)。

一、情境激發(fā)主動(dòng)參與

教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活并對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性與吸引力的情境能夠很好地激發(fā)學(xué)生真正參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中。

1. 創(chuàng)建真實(shí)情境

數(shù)學(xué)發(fā)展的需要大多源自生活，教師結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知與心理特征創(chuàng)設(shè)生活情境能使學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題研究的價(jià)值與客觀需要。

例如，筆者在“周長(zhǎng)”這一數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中就把學(xué)生帶出了教室，使學(xué)生能夠親自去感受學(xué)校花壇、操場(chǎng)這些真實(shí)而熟悉的情境并直觀認(rèn)識(shí)“周長(zhǎng)”這一概念。

問(wèn)題1：大家能找到哪些不同的圖形啊？

問(wèn)題2：你覺(jué)得要知道這些圖形的周長(zhǎng)可以采取哪些辦法？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圖形并對(duì)圖形周長(zhǎng)的獲得辦法產(chǎn)生興趣，有的學(xué)生嘗試用自己的腳步來(lái)測(cè)量周長(zhǎng)，但也很快意識(shí)到這一方法不夠準(zhǔn)確，因此產(chǎn)生了測(cè)量長(zhǎng)度工具的需要，教師適時(shí)為學(xué)生提供卷尺的同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)。

問(wèn)題3：你們是怎樣測(cè)量的呢？

學(xué)生的注意力被很好地從課堂牽引向了現(xiàn)實(shí)，又從現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景問(wèn)題中轉(zhuǎn)向了數(shù)學(xué)，學(xué)生積極思考的狀態(tài)很快顯現(xiàn)出來(lái)，投身于濃厚探索學(xué)習(xí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)效率也高很多。

2. 創(chuàng)建模擬情境

每一個(gè)情境都讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與感受當(dāng)然是不現(xiàn)實(shí)的，因此，教師在教學(xué)中可以將學(xué)生熟悉的一些生活情境模擬出來(lái)引進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，這同樣能夠讓學(xué)生的積極參與性提高。

例如，筆者在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的教學(xué)中就結(jié)合了學(xué)生生活中常常經(jīng)歷的買(mǎi)東西這一行為進(jìn)行了情境的模擬，學(xué)生在“我來(lái)經(jīng)商”的模擬情境中很快爆發(fā)出了令人驚喜的參與積極性。

情境：保障自己手頭的足夠現(xiàn)金是現(xiàn)在很多商家特別重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此清庫(kù)存成為很多商家經(jīng)常采取的資金回流的手段，假設(shè)你現(xiàn)在積壓了1條圍巾、1頂帽子以及一套運(yùn)動(dòng)服，這些貨品的原價(jià)分別是16元、10元、50元，現(xiàn)采取圍巾五折、帽子七折、運(yùn)動(dòng)服八折的打折方案處理這些貨品。

問(wèn)題1：圍巾、帽子、運(yùn)動(dòng)服這三種貨品的現(xiàn)價(jià)各是多少元？按照現(xiàn)在的打折方案處理這些貨品能收回多少現(xiàn)金呢？

問(wèn)題2：假設(shè)你拿清庫(kù)存所獲現(xiàn)金去批發(fā)水果，香蕉、梨、桃子的批發(fā)價(jià)格分別是2.8元/公斤、1.9元/公斤、3.6元/公斤，批發(fā)商城規(guī)定必須購(gòu)滿50公斤才能享受批發(fā)價(jià)格，你覺(jué)得你手上的現(xiàn)金可以買(mǎi)回哪些水果呢？

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}1對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單的，問(wèn)題2的解題思路對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也很清楚明了，但隨著自己解題的進(jìn)行，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)自己手上的現(xiàn)金根本無(wú)法買(mǎi)到什么東西，學(xué)生都不知道該怎么辦了。教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行小組合作討論，很快有學(xué)生表示可以合伙經(jīng)營(yíng)，這是一個(gè)超出筆者預(yù)期且富含生活經(jīng)驗(yàn)的方案。其他學(xué)生紛紛贊同這位學(xué)生的建議，小組合作學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容也生成了：我們小組的現(xiàn)金總數(shù)可以分別批發(fā)多少香蕉、梨或桃子呢？我們?cè)趺醋霾拍苜嵉礁嗟腻X(qián)？……學(xué)生不由自主陷進(jìn)了怎樣賺錢(qián)、賺更多錢(qián)的思考與探索中，數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值充分體現(xiàn)的同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極。

二、師生交流共學(xué)

真學(xué)課堂能將傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接講授、學(xué)生容易遺忘的現(xiàn)象很好地消除，學(xué)生在課堂上真正參與進(jìn)學(xué)習(xí)中就能夠獲得更好的理解。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中應(yīng)充分互動(dòng)，教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建參與的平臺(tái)以促進(jìn)學(xué)生的思考與探索，使得學(xué)生能夠在體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中真正為自己所獲。那么，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生一起摸著石頭過(guò)河并扎實(shí)掌握知識(shí)呢？

1. 自主探究

例如，筆者在教低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“真探究”，要求學(xué)生事先準(zhǔn)備好生活中常用的鐘表在第二天帶進(jìn)課堂。

師：請(qǐng)大家取出自己準(zhǔn)備的鐘表并觀察你手里的鐘表具備了怎樣的特點(diǎn)？

學(xué)生看看自己的，又瞧瞧其他同學(xué)的，紛紛表達(dá)自己所觀察到的結(jié)果，鐘表的特點(diǎn)在學(xué)生的回答與補(bǔ)充交流中很快得到初步顯現(xiàn)。

生1：三根黑色的針中最長(zhǎng)的那根最細(xì)，最短的那根最粗，最長(zhǎng)最細(xì)且跑得最快的那根是秒針，其次是分針，剩下的那根是時(shí)針。

生2：表盤(pán)上有“1～12”這12個(gè)均勻間隔的數(shù)字，數(shù)字之間的每個(gè)格子大小是一樣的。

生3：三根針都向著同一個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)。

低年級(jí)小學(xué)生能夠在自主探究中獲得上述認(rèn)知已經(jīng)很好了，學(xué)生通過(guò)自己的觀察獲得了一定的認(rèn)知，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉，這對(duì)于后續(xù)關(guān)于表盤(pán)的格數(shù)、各指針每走一格代表多少時(shí)間的探究來(lái)說(shuō)是很好的鋪墊。

2. 小組合作

例如，筆者在“正方形”這一平面圖形的教學(xué)中就組織了學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為前后桌組成的各小組學(xué)生提供了正方形學(xué)具并啟發(fā)學(xué)生對(duì)正方形的特點(diǎn)進(jìn)行了探索與發(fā)現(xiàn)。各小組的學(xué)生所表現(xiàn)出的探索與發(fā)現(xiàn)形式各異，觀察、測(cè)量、對(duì)比等形式在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中紛紛展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生最終得到的結(jié)果也因?yàn)楦餍〗M探究視角與方法的差異而呈現(xiàn)出不同，筆者及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了組間交流與匯報(bào)以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

生1：正方形具有四條邊與四個(gè)角的特征，這是我們觀察發(fā)現(xiàn)的。

生2：我們測(cè)量了每個(gè)正方形的邊，每個(gè)正方形的邊都是相等的，不過(guò)，邊比較長(zhǎng)的正方形也比較大。

生3：我們組用三角板的直角對(duì)每個(gè)正方形的角進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們都是直角。

同學(xué)們想想還有哪些生活中常見(jiàn)的物體是正方形的呢？

生：地板磚、天花板材料、插座外殼……

學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、測(cè)量等多種體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)正方形的特點(diǎn)進(jìn)行了全方位的認(rèn)識(shí)，然后在教師的引導(dǎo)中再一次深化和鞏固。

三、真實(shí)互評(píng)

真學(xué)課堂的創(chuàng)建還應(yīng)在多元、真實(shí)的課堂評(píng)價(jià)上具體體現(xiàn)。能夠有效促進(jìn)學(xué)生鞏固、內(nèi)化知識(shí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往會(huì)使教師忽視學(xué)生的參與度。

教師在知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)可以通過(guò)設(shè)計(jì)課堂反饋題來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化、鞏固知識(shí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在講評(píng)這些反饋題前又應(yīng)該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？很多教師喜歡請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上黑板展示，但筆者卻采取了同桌互批作業(yè)的形式，學(xué)生在互相批改、找碴的過(guò)程中異常認(rèn)真，這對(duì)于兩位同學(xué)來(lái)說(shuō)都是很有意義的。具體表現(xiàn)在：督促學(xué)生在解題時(shí)更加認(rèn)真，爭(zhēng)取同桌挑不出自己作業(yè)中的毛病；批改同桌作業(yè)時(shí)自己也形成對(duì)題目的反思，指出同桌錯(cuò)誤的同時(shí)也是檢驗(yàn)自己知識(shí)掌握成果的時(shí)候，雙方在這一相互批改的過(guò)程中都能獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展。

四、課外延展外推

課堂學(xué)習(xí)的一點(diǎn)時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師在教學(xué)的前后設(shè)計(jì)中應(yīng)抓住學(xué)生課外這一更大的平臺(tái)，將課堂教學(xué)內(nèi)容在課外這樣一個(gè)富含數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱雇馔疲箤W(xué)生能夠在課堂教學(xué)尚有余熱之際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究，課外研究的形式自然與課堂學(xué)習(xí)是不一樣的，教師應(yīng)該如何組織和引導(dǎo)呢？合作探究是學(xué)生自主獨(dú)立完成作業(yè)之外很好的一個(gè)形式，小學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)決定其在合作探究的過(guò)程中是需要一定外力和引導(dǎo)的，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)組成小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課后任務(wù)的研究。

例如，“圖形的認(rèn)識(shí)”這一單元內(nèi)容使學(xué)生很快掌握了三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形的特征，學(xué)生對(duì)于教師所出示的圖形都能進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別，也對(duì)教師在課堂上所展示的七巧板的游戲倍感興趣。因此，筆者在關(guān)于圖形的初步學(xué)習(xí)之后給學(xué)生布置了一個(gè)“圖形拼組”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)根據(jù)要求發(fā)揮想象力合作拼出造型。

有家長(zhǎng)參與的小團(tuán)隊(duì)在拼組圖形中表現(xiàn)出了很好的合作精神，家長(zhǎng)在與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與想象能力等形成了更好的了解，學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)造能力都因此得到了更好的激發(fā)。

總之，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并使學(xué)生能夠充分利用課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、合作能力與意識(shí)在長(zhǎng)期的熏陶、引導(dǎo)中必然會(huì)得到最大的發(fā)展。