“分享式”教學(xué)法在道德與法治學(xué)科中的實踐應(yīng)用

摘要：本文論述了“分享式”教學(xué)法在道德與法治學(xué)科中的實施過程，并著重介紹了道德與法治學(xué)科教學(xué)中引入分享式教學(xué)法，在作業(yè)、分享作業(yè)、提問和創(chuàng)設(shè)情境等方面，深化了組織溝通與交流的經(jīng)驗。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，使道德與法治學(xué)科凸顯了參與互動、情境教學(xué)內(nèi)容和程序教學(xué)過程的特點。

關(guān)鍵詞：分享式；教學(xué)法；道德與法治；學(xué)科；實踐應(yīng)用

新課改背景下，在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體。教師作為引導(dǎo)者、參與者要學(xué)會交流和分享他人的真實生活，“分享式”教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的具體情境需要培養(yǎng)教師和學(xué)生的參與性。應(yīng)該做到以下兩點：第一，參與共享的普遍性。目前，我國主要采用課堂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教育教學(xué)活動，以保證全體學(xué)生的積極參與，這就要求實施“分享式”教學(xué)方法應(yīng)具有廣泛的范圍。第二，共享時間是持久的。教師和學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)“分享式”教學(xué)方法養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生參與教學(xué)活動并不困難，但教師要重視學(xué)生的積極參與，這是很有必要的。教師的教學(xué)藝術(shù)在這里尤為重要，道德與法治學(xué)科實施中的“分享式”教學(xué)法，具有開放性和綜合性的特點，與傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)有很大的不同。

“分享式”教學(xué)法的教學(xué)實踐應(yīng)用具體應(yīng)該包括以下幾個方面：

一、 課前準(zhǔn)備工作

道德和法治學(xué)科教師應(yīng)首先向?qū)W生解釋為什么要用“分享式”教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的思維，使之與教師的教學(xué)相匹配，教師的課前設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師還應(yīng)提醒學(xué)生如何運(yùn)用道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)計能反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生獲取知識。同時，作業(yè)的準(zhǔn)備應(yīng)與學(xué)校的實際情況相結(jié)合，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，使所有學(xué)生在課堂上能夠正常學(xué)習(xí)和參與。

二、 共享作業(yè)教學(xué)是師生之間的一種共享過程

共享作業(yè)可以在學(xué)生之間共享，也可以在教師和學(xué)生之間共享。教師要動員學(xué)生互相討論，及時動員學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建師生之間的討論學(xué)習(xí)氣氛，以民主的方法激發(fā)學(xué)生的積極性，避免學(xué)生的消極情緒，引導(dǎo)學(xué)生回答教師提出的問題。突出討論道德與法治課程教學(xué)的重點，抓住學(xué)生的注意力，通過討論可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的腦興奮點，提高學(xué)習(xí)效果。在討論中學(xué)生經(jīng)歷了教師的指導(dǎo)和自我思考，加深了對基本知識和技能的理解，培養(yǎng)了思維能力，教師和學(xué)生在教學(xué)中獲得了較多的信息反饋。找出學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)域，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)難點，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)問題

培養(yǎng)學(xué)生探索和尋求不同思維方式的能力，經(jīng)常可以提出問題和解釋問題，學(xué)生與學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間可以互相提問問題并予以解釋。學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科問題是要做好工作，避免枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程。提問應(yīng)與學(xué)生的知識水平和道德發(fā)展相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并得到積極參與和鼓勵，師生互動學(xué)習(xí)是共享教學(xué)法的基本要求之一。教師可以提問學(xué)生，學(xué)生也可以提問老師，雖然問題不難解決，但體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)的探索精神，也是非常有價值的教育意義。

四、 創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵參與教學(xué)情境

道德與法治學(xué)科教師應(yīng)以學(xué)生為主體，努力創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評價因素之間動態(tài)、持續(xù)互動的生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐聯(lián)系起來，分享教學(xué)立足于學(xué)生真實的生活世界。用知識解決日常生活中的問題，實現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，是促進(jìn)發(fā)展的有效途徑。

五、 推進(jìn)知識—建構(gòu)教學(xué)—創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)學(xué)生的年齡特點、教學(xué)重點、知識水平、自覺設(shè)置障礙、創(chuàng)造矛盾、進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，緊密圍繞教學(xué)目的，把所有教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的觀察力和注意力，把握知識與學(xué)科教學(xué)的高潮和思維邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的邏輯思維能力。建立相應(yīng)的、有趣的道德與法治學(xué)科教學(xué)方法，要創(chuàng)造思維情境，使學(xué)生意識的矛盾得以加強(qiáng)，培養(yǎng)逆向思維，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識、認(rèn)知平衡，就必須不斷突破傳統(tǒng)思維，從而創(chuàng)造一種恢復(fù)心理平衡的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且不斷增加學(xué)生的探索學(xué)習(xí)問題的力量，有助于克服思維定勢，可以使學(xué)生創(chuàng)造性地“激發(fā)”各種問題答案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展和思維的不同。

六、 創(chuàng)造直觀情境，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

導(dǎo)航地圖的抽象和可視化特征具有其他信息載體無可比擬的優(yōu)勢，要注意圖表與圖片之間的有機(jī)聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化。因此在道德與法治學(xué)科教學(xué)中，通過地圖、視頻、投影、繪圖、CAI動畫等手段，應(yīng)加強(qiáng)素描教學(xué)，將聲音、形狀和色彩結(jié)合在一起，使動態(tài)學(xué)習(xí)與靜態(tài)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使主體的學(xué)習(xí)氛圍活躍起來。適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)始于知識地圖。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)教學(xué)目的啟發(fā)問題，讓學(xué)生通過對位置和相關(guān)事物的分析，讀懂道德與法治課堂教學(xué)的內(nèi)容和道德與法治學(xué)科的學(xué)科特征。

七、 組織交流深化教育實踐的經(jīng)驗

教師與學(xué)生交流時，教師往往愿意成為演講者。積極傾聽的教師可以把注意力集中在學(xué)生身上，真誠地關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新學(xué)生可以在電視、廣播、報紙、雜志和互聯(lián)網(wǎng)上收集和整理，和道德與法治學(xué)科有關(guān)的主要新聞。不僅可以激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和愿望，還可以提高學(xué)生對道德與法治學(xué)科的重視程度和收集、整理信息的能力。

道德與法治學(xué)科的“分享式”教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)分享，更強(qiáng)調(diào)體驗，在具體的教學(xué)情境中，突出學(xué)生主體教學(xué)方法的多樣性。教師和學(xué)生通過分享來體驗課程內(nèi)容和意義的自我解讀和相互作用，使外部課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的能力，運(yùn)用情感教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生一生的成長體驗。道德與法治學(xué)科“分享式”教學(xué)方法，在參與師生互動、信息交流的過程中，通過相關(guān)生活經(jīng)驗的交流，教師可以及時控制教學(xué)內(nèi)容、方法和難度，每個知識點都在調(diào)控過程中。學(xué)生可以及時調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和時間，師生共享參與，使學(xué)生主動參與課前、課后的實踐，教學(xué)步驟逐步程序化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

楊帆，吉林省長春市，長春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧仁學(xué)校。