淺談微課多樣化教學形式在小學數學教學中的實踐

摘要：隨著新課標的實施和推進，我國的教育體制、教育模式發生了很大的變化和變革，如何提高課堂教學效率，更好地促進學生全面發展，已經成為教育工作人員研究的方向。伴隨著信息技術的發展，微課開始進入人們的視野，并逐漸成為一種新型的教育模式。本文從微課的特點和作用出發，對其在小學數學中多樣化教學進行了研究和探索。

關鍵詞：微課；小學數學；多樣化教學；教學應用實踐

數學是小學的一門基礎學科，可以鍛煉學生的計算能力、思維能力，為未來其他學科的學習打下基礎。但對于小學生來說，他們的思維正處于具象思維向邏輯思維轉變的過程，抽象的數學對于他們來說有一定的難度。而將微課引入小學數學課堂，并靈活運用展開多樣化教學，可以提高學生的學習興趣，促進學生開展自主學習，從而提高教學效果，培養學生的綜合能力，對小學數學教學具有重要的作用和意義。

一、 微課教學模式的概述

微課是指以信息技術為基礎，按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化數字資源，它的核心組成內容是課堂教學視頻，包括課本知識重點難點、教學總結、教學測試、學生反饋、老師點評等綜合性的教學資源，形成完整系統的教學方法，讓學生通過觀看短視頻，理解課文重點難點，提高學習效果，提高課堂教學效率。

微課教學具有以下幾個特點：微課教學內容比較突出，具有極強的針對性，能夠使學生更快地抓住重點和難點，使學生理解更透徹，印象更深刻；微課教學所用的短視頻，一般時間長度在5～10分鐘，內容少，重點突出，符合學生認知規律，能更好地吸引學生的注意力，使學生保持高漲的學習熱情；微課短視頻貯存空間小，便于傳播和保存，學生可以隨時隨地拿出來學習，并且方便同學間、師生間交流反饋；學生可以根據自己的學習狀況選擇適合自己的微課教學，及時跟進學習進度。

二、 小學數學教學中應用微課教學的作用

（一） 有利于學生自主學習能力的提升

有別于傳統教育“滿堂灌”的教學模式，微課更多是將學習的時間交給學生，讓學生通過微課開展自主學習，而老師則作為一個指導者和引導者，為學生答疑解惑，為學生營造良好的學習環境，調動學生學習的熱情和積極性，突出學生在學習過程中的主體地位，提升學生自主學習的能力。

首先，微課教學模式更受學生歡迎，微課通過簡單的短視頻，將教學內容精簡提煉，針對課文中的重點和難點知識進行講解，能抓住學生的關注點，吸引學生注意力。其次微課教學一般都是老師根據教學目標、根據經驗提前錄好的有針對性的短視頻，學生在家里就可以學習，根據自己的需求選擇相應的微課教學，而且面對視頻里的老師，學生不會感到緊張和壓力，學生的學習會變得主動，尤其是學生通過自己學習，受到一些提示解決了疑惑或者問題，那種成就感會促使學生更加投入展開自學。再者，學生在觀看微課學習的過程中，也是對自己所學知識的總結和鞏固，及時發現自己的不足，再去尋找微課學習或者老師的幫助，解決問題，再總結分析、再學習提升，形成一個良性的循環過程，培養和提升學生自主學習的能力。

（二） 有利于提高老師的教學效率

微課內容雖少，但卻精煉有針對性，剔除了教材中簡單的無用的知識學習，讓學生自主學習時能更快地抓住重點、攻克難關。而且通過學生自學，學生更容易發現學習中的難點和問題，然后帶著這些問題回到課堂反饋給老師，老師可以進行有針對性的指導講解，不用將時間花費在學生輕松就可以掌握的內容上，課堂上的學習效率更高。對于一些學生難以理解的知識，老師還可以通過微課中的圖片、情境將知識和生活應用聯系起來，使抽象的知識以具體形象的方式呈現出來，學生更容易理解和掌握。老師還可以通過微課對學生進行訓練，鞏固所學知識，讓學生印象更深刻。所以通過微課教學，可以節省課堂教學時間，讓學生有更多的時間去思考和探究，還可以提高老師的教學效率。

三、 微課多樣化教學形式在小學數學教學中的應用

（一） 設計科學的教學計劃

微課教學的應用是為了提高教學效率，提升教學質量，所以在利用微課進行教學時一定要明確教學目標，根據實際情況設計科學的教學計劃，制定切實可行的教學方案。

如學生剛開始接觸數學時，老師可以用一些動畫教學來吸引小學生的注意力，讓小學生跟著動畫一起學習，學生的學習興趣會更高漲。而對于學生開始學習一些抽象知識時，老師可以用微課列舉的方式讓學生加深印象，比如學習時間和長度這些抽象性的知識，老師可以利用微課列舉不同的長度案例來讓學生更直觀的學習：一枚硬幣的厚度大概是2毫米、一本書的長度大概是20厘米，課桌的長度大概是1米等等，讓學生對這些長度單位有更直觀的認識，再來說這些長度單位之間的關系就比較容易被學生接受和理解了。

（二） 科學實施分層教學

由于每個學生的學習能力和學習水平不同，所以老師在教學中應科學實施分層教學，避免“一刀切”。首先老師要了解各個學生的學習狀況、理解能力、興趣愛好等因素，方便展開有針對性的教學活動，在教學過程中，老師要隨時了解學生對知識的掌握情況，兼顧優秀、中差學生，不要用一個死板的標準來要求學生，而是應該將他們區別開來提出不同的要求，并根據學生實際學習情況因材施教，進行差異化分層教學，不至于中差生被冷落，失去學習的熱情和動力。

（三） 科學選用教學資源

老師在制作微課時，應注意針對不同年齡段的學生，采用不同的教學資源，制作最容易被當前階段學生接受和認可的資源。比如，低段學生的微課教學，教學資源可以選用一些動畫教學、PPT等，旨在提高學生的認知能力，中段學生的微課教學可以采用一些聯系現實生活的情境、案例，旨在提高學生的學習能力和思維能力，而高段的學生則可以選擇一些有難度的拓展訓練，提高學生自主學習和探索能力。

四、 結語

微課教學是有效的新型教學模式，但它更多的是作為輔助教學手段，不能取代課堂教學，老師應合理利用微課，提高學生的學習效率，培養學生自主學習能力，促進學生全面發展和進步。

參考文獻：

[1]鄭立衫.淺談小學數學教學中微課的實踐與應用[J].考試與評價，2016（8）.

[2]夏薇.淺析微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].教育界：基礎教育研究，2017（12）：27.

作者簡介：

朋毛吉，青海省海東市，青海省海東市平安區第二完全小學。