從驗證性實驗到探究性實驗

摘要：無論是立足現在還是放眼未來，教學生掌握科學的方法都能極大促進我國科學與技術的發展。但以往長時間內，初中物理實驗教學皆以驗證性實驗為主，而今時今日，教學更加倡導培養學生的探究能力，這是初中物理核心素養的基本內容。作為新時代的初中物理教學者，筆者也在思考如何讓初中物理實驗教學從驗證性實驗逐漸走向探究性實驗。

關鍵詞：初中物理；驗證性實驗，探究性實驗；課堂教學

一、 驗證性實驗背景下的初中物理實驗教學存在的問題

（一） 物理教學者過分強調實驗演示

因為很多的物理教學者都處于傳統階段，對于知識的教授是最為主要的，因此他們在實驗教學當中，大多以實驗演示和教授為主要特點，這樣的演示和講授會使學生對實驗產生厭煩感，從而使學生對學習物理的興趣不高，很難達到物理實驗教學的目的。

（二） 學生按一定的流程進行操作

驗證性實驗的主要目的是幫助學生驗證結論是否正確，這樣的教學背景下，教師和學生都非常容易以結果為主，而忽略了過程，大部分學生都只是按照老師的教學步驟，按部就班，缺乏探究思維和創新能力。這樣的物理實驗教學，使得學生只知道物理教學的模式和過程，但無法真正掌握物理實驗步驟的原因。從實踐的角度上來說，這種方法除了會增強學生的動手能力，對于學生自我思考和思維發展都產生了一定的限制作用。

二、 探究性實驗相比驗證性實驗的優勢

當然，驗證性實驗教學也有他的優勢，本文筆者也就不多贅述。但無論如何，驗證性實驗背景下的初中物理實驗教學都是存在很多問題的，筆者在本文中只是重點總結了如上兩點。而解決這些問題最好的方法就是加強初中物理實驗的探究性，盡可能為學生創設一些探究性實驗。因為探究性實驗更加強調問題的重要性，能夠激發學生思維；更加突出學生的主體地位，能夠讓學生自主學習性更強，學生通過積極主動地參與教學活動，獲得知識、發展能力、提高科學素養。同時探究性實驗也更重視過程與開放，能夠訓練學生的發散思維，并且充分挖掘學生的潛力，培養其創新能力，在探究實驗中，學生也變得更加重視合作式學習，在合作學習中能夠使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，增強團隊精神和合作意識。基于此，我們物理教師不得不重視探究性實驗教學。接下來筆者就重點論述如何讓初中物理從驗證性實驗走向探究性實驗教學。

三、 初中物理的驗證性實驗到探究性實驗教學的方法論述

（一） 創設情景，激發探究興趣

情景引入，即在探究活動的初始，設置與教學內容相關的教學情景。其最主要作用在于激發學生的學習興趣，通過情景產生好奇心，充分利用青少年好動心理特征的正面效應，用趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生積極求知的驅動力，這是學好物理的重要環節。

利用情景引入，不但具備提高學生學習興趣的功能，還應具備另一重要的功能：讓學生在趣味的、未知原因的情景中，激發學生的求知欲望，驅動學生提出要探究的問題，并且根據所提供的情景，對問題形成猜想與假設。這兩點正是課程標準中對科學探究的要求。例如：在進行“平面鏡成像”的探究實驗教學中，教師在探究活動開始之前，先創設了“照鏡子表演”的活動情景，先請一位同學到講臺上來扮演“物”，然后請全班同學幫忙選擇另一位同學扮演“像”，學生會自然地找一位和前一位同學高矮胖瘦相當的同學來扮演。接下來老師請扮演“物”的同學做一個動作（如舉起右手），這時扮演“像”的同學也舉起了右手，引起全班一片笑聲，然后就有很多同學糾正，告訴“像”應該舉左手……教師此時因勢利導，提出為什么“像”要舉左手？為什么要選擇和“物”體型接近的同學？請猜想平面鏡成像有什么特點？等問題，學生就會積極回答，然后產生通過實驗驗證的強烈愿望。

（二） 設計物理實驗方案，為探究做好準備

探究性實驗講究突出學生的主體地位，引導學生主動探究，整個學習過程都應該以學生為主。所以對于實驗的方案設計我們也可以盡可能讓學生自己設計。通過向學生提供可能用到的實驗器材，讓學生充分利用這些器材設計出操作性與可行性較強的方案。當學生設計探究實驗總方案時，教師應指導學生做整體構想，并明確設計思路，在設計時保持方案的嚴謹性以及科學性，并使設計方案與具備的實驗條件相符。選擇器材的內容以及處理、表述實驗結果所采用的方式也應納入設計方案當中。

（三） 進行探究實驗，凸顯學生主體地位

探究性物理實驗教學應當以實驗探究階段作為核心，學生要根據設計好的探究方案進行實驗，教師也應對學生的實驗加以指導。探究實驗時，教師應告知學生相互合作的重要性，并使學生記錄好相關實驗數據與實驗現象。如果條件允許，可讓學生重復實驗。安全實驗問題也不容忽視，以免出現意外。如果在實驗時，學生碰到無法解決的問題，那么教師應啟發學生與指導學生。

（四） 學生分析實驗資料，教師歸納結論

探究實驗完成之后，應指導學生對照實驗實際數據與研究假設，對兩者出現不一致的原因進行分析，并將結論歸納出來。結論被歸納好之后，應讓學生對探究過程進行總結，以找出不合理之處，改進探究過程。教師應評價與總結探究實驗，以實現去偽存真與深化探究目標。學生在教師的點評后，可以使實驗結論變得更為系統化以及條理化。當學生完成探究實驗的各項工作后，教師應指導其撰寫探究報告，并在各組間交流實驗過程與實驗結論。

四、 結語

總之，探究性實驗相比驗證性實驗更能夠突出學生的主體地位，更能夠加強學生的動手能力，培養學生的創新思維和探究能力。但其實驗證性實驗也是貫穿于探究性實驗的整個過程的，通過探究所得出的結論其實也就是驗證性實驗的體現，只是二者側重有所不同。所以筆者以為，在進行探究性實驗的同時也應該堅持以結果驗證為載體，以培養學生實踐能力為目標。當然，以上論述皆為筆者個人淺見，但謹望能與各位同行共勉！

參考文獻：

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[4]楊清文.初中物理實驗教學改革的探討[J].新課程（中學版）.

作者簡介：

蒙甜，四川省南充市，四川省南充市順慶區搬罾初級中學校。