高中歷史探究教學法設計思路

摘要：歷史探究教學設計關系到探究教學的成敗，成功的探究教學一定要有好的教學設計。一般來說就是周密的考慮進行歷史探究教學要處理好的幾個主要因素和主要環節，將開展歷史探究教學的幾個主要因素和主要環節設計好，以避免在探究教學中出現紕漏，以使歷史探究教學達到最佳效果。

關鍵詞：探究教學；課程；中學生

歷史探究教學設計關系到探究教學的成敗，成功的探究教學一定要有好的教學設計。何謂好的教學設計？一般來說就是周密的考慮進行歷史探究教學要處理好的幾個主要因素和主要環節，將開展歷史探究教學的幾個主要因素和主要環節設計好，以避免在探究教學中出現紕漏，以使歷史探究教學達到最佳效果。那么開展歷史探究教學的主要因素有哪些？哪些環節應處理好？我們認為歷史探究教學目標應精心設計，使其明確、具體、可操作；探究學習的內容應精心設計，使其有利于學生的學習與探究活動；在設計歷史探究教學時應充分開發利用歷史課程資源；探究教學策略的設計是關鍵，教師的啟發誘導作用要充分體現；探究教學評價不可少，它在探究教學中起重要作用；探究教學設計方案要編寫，它是歷史探究教學得以實施的重要依據。

一、 探究教學的內容必須少而精

探究教學要突破學科紛繁復雜的知識體系，突破朝代形式，并改變原有歷史編年體的形式，選出高中學生感興趣的以及有一定影響力的歷史事件，進一步強化自然與人、社會與人、人與人的全面立體式聯系，整合課程內容，建立起與飛速發展的現代社會、高新科技發展及學生日常生活間的密切聯系，減少雜亂的知識頭緒，加大歷史課堂的趣味性，重新構建歷史網絡體系。這是探究教學內容設計不容忽視的。

二、 探究教學內容應是國家公民必須具備的基本歷史知識

歷史探究教學內容不僅僅要向學生展現社會發展中非常具有影響力的歷史事件和對歷史有重大影響的人物的活動過程，把人類社會的道德水平、價值觀念、文明程度與文化素養等重大活動，生動、活潑、形象、具體地呈現給我們的學生，使學生通過歷史學習不斷學會適應生活、學會做人做事。這也是歷史探究教學內容設計必須認真考慮的。

三、 探究教學內容的選擇要有利于課堂和教材的多樣化

除對歷史課程的總體目標、情感態度目標和過程與方法能力培養目標要做出明確的規定外，在知識框架和體系上要留有回旋的余地；對設立課程的種類一般只做出指導性意見而非強硬的規劃，這樣，更加有利于學校對課程和教材有針對性的組織教學，促進高中歷史教學的多樣化，以適應不斷變化的高考改革新形勢。

四、 探究教學內容應增大文化史、科技史、法律史、社會生活史的比重

歷史探究教學內容要精減有關官制、稅制等專業性過強的知識和抽象概念，降低學習難度；要避免政治、經濟、文化、民族等內容的并列、割裂，盡量使這些知識交融在一起，方便高中學生認識這些歷史因素的交互影響，體現歷史是綜合發展的；應減少理論闡述，而以史實的客觀認識為主，由教師引導高中學生從史實中思考分析認識歷史問題。

五、 探究教學內容的選擇和呈現方式應體現不同的層面

第一，按中國歷史和世界歷史兩大學習領域來呈現人類社會發展過程，使高中學生全面了解人類歷史。

第二，按先古代史、后近代史、再現代和當代史的順序呈現人類社會發展的總體過程，呈現各民族、各國家的不同發展道路和不同發展特點，使高中學生正確認識當今的世界形勢和中國國情，激發高中學生振興中華民族的責任心和自信心。

第三，通過呈現人類祖先對社會進步和文明的勇敢探索與不斷追求之經歷，使高中學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第四，既要突出呈現中華民族的優秀文化成果，以增強高中學生的民族自尊心、自豪感和愛國主義情感；又要大膽呈現其他民族的優秀文化成果和先進經驗，克服狹隘民族主義情緒；還要以廣闊的視野呈現世界發展的基本情況，把中國的發展置于世界的發展大范圍之內，培養高中學生的全球觀念和開放意識，培養高中學生與人相互溝通、理解、合作的能力，培養高中學生適應在變化的世界中之自立精神和參與國際事務的素質與能力。

六、 探究教學內容要不斷適應高中學生的心理特征和認知水平

根據高中學生不同的時代背景、生活閱歷、社會參與度和各自需求，歷史探究課程的選擇要體現知識性、多樣性、普遍性、大眾性、拓展性、層次性和多角度的綜合探究性；還要不斷增加高中學生課堂活動的內容，培養高中學生發現歷史問題、解決歷史問題的能力從而使高中學生能夠獨立思考問題。學習興趣是高中學生學習的原動力，有助于高中學生形成積極向上的學習態度。

七、 探究教學內容應有利于高中學生歷史學習方法的根本改變

要讓高中學生由被動接受變為主動探索、積極參與，并促進高中學生學習方法的多樣化。歷史探究教學內容必須由重視死記硬背而輕視理解記憶知識的現象，轉變到靈活掌握基礎知識。必須由過于重視學習結論而輕視歷史學習的過程、過分重視現象“再現”而輕視知識“遷移”能力培養的傾向，轉變到重視歷史知識“遷移”，強化歷史知識的內在聯系。把實地調查與研究、小組討論、自主探究與小組合作交流作為歷史學習的主要方式，注重演繹學習與生成學習的有機結合，從而培養高中學生的科學態度、人文精神、探究能力和大局意識。

參考文獻：

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[2]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]任印錄，等.歷史教學論[M].北京：中國科學文化出版社，2004.

作者簡介：

陳玉龍，河北省唐山市，唐山市開灤第一中學。