高職院校教育學課程改革的實踐轉向

杜琳

摘 要： 高職院校教育學課程應堅持課程實踐與職業標準對接，從“做中學”解決教育學課程實施的起點問題；通過以校為本，整合課程內容、創新教學手段，完善課程評價機制，從而彰顯當下高職院校教育學課程改革實踐轉向的以學生通過“國家教師資格證考試”為目標、以學生增強“專業技能”為導向、以學生養成“自主學習能力”為任務、以學生達到“理論聯系實際”的職業要求為標準的基本特色。

關鍵詞： 高職院校 教育學 課程改革 實踐轉向

教育學課程是高職教育體系中師范類專業包括小學教育專業、英語教育專業開設的一門重要專業核心課程，它的先導課程是“心理學”，后續課程包括“小學語文教材教法”、“小學數學教材教法”等。教育學及其教育理論課程體系具有一個共同的人才培養目標，就是培養既有良好的教育心理理論知識素養，又有較強的教育教學能力的“合格小學教師”。因此，為了更好地實現這一人才培養目標，教育學課程教學必須改革和創新。只有改變影響和制約教育學課程教學質量和學生學習效果的陳舊的、落后的教學內容、教學方法、教學組織形式、教學考核評價方式，才能既保證教育理論知識的教學質量，又落實教育教學能力培養的任務，才能達到培養“合格小學教師”的目的。

一、以學生通過“國家教師資格證考試”為目標，調整、補充教育課程教學內容。

2015年國家教育部公布了《中小學教師資格考試暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）。《辦法》規定，中小學教師資格考試自2016年起實行全國統考，由教育部考試中心統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試的考試命題。根據考試大綱，國家教師資格考試的理念新穎、內容廣泛、結構完善、形式多樣、命題規范、分值合理，這就對即將參加國家教師資格證考試考試的2016級小學教育專業和英語教育專業學生及之后兩個專業的后續年級的學生提出一項高難度的任務：必須憑借本專業現行開設的“心理學”、“教育學”、“教學法”等課程的學習，應對這一項國家教師資格證的考試。而這些現行課程能否滿足學生應對考試的需要？通過對照考試大綱進一步發現，單從一門課程來說，現行開設的“教育學”課程內容結構與考試的內容結構存在差距，難以保證學生的考試質量，因此，教育學課程改革首先要從課程教學內容結構的調整、補充開始做起，對國家教師資格證考試大綱分析，對課程教學內容做出調整、補充。

二、以學生增強“專業技能”為導向，改進、創新教育學課程教學方法。

小學教育專業學生的專業技能是指學生在專業學習中“運用一定的教育理論知識和實踐訓練，通過練習而獲得的為將來從事小學教師職業、順利完成教育教學任務，包括心智活動方式和肢體動作方式在內的一整套復雜的操作系統”，簡而言之，合格小學教師的“專業技能”就是具備較強的“教育教學能力”，這是國家教師資格考試筆試開設的兩門必考課程：“綜合素質”和“教育教學知識與能力”的其中之一，以及面試考試中備課、講課的必備能力。

以往“教育學”課程教學實施中，由于某些任課教師思想上存在的“學科中心主義”傾向和“理論知識教學重要”的落后教學理念，多采用單一的“傳授—接受”模式，教師講得多；學生活動少；理論概念多，技能訓練少。這一單調的“講授法”教學不僅導致課堂學習氣氛沉悶，教師厭教、學生厭學，而且最終無法培養出學生的“教育教學能力”的專業技能。根據國家教育部頒布的“小學教師專業標準”文件對小學教師專業素質（教育教學知識與能力）的規定，考慮到小學教育專業學生作為未來合格小學教師職前培養訓練的的需要，必須更新教育理念，樹立“精技尚能”“強化技能”的新型教學理念，采用多樣化的教學方法，應用“目標導向、任務驅動、模塊化教學”等先進教學模式，逐漸形成教師的教學過程以任務、案例為載體，學生的學習過程以實踐演練為主要形式的教育學課程教學方法，引領學生通過課上課下的實踐性學習，既理解掌握教育理論基礎知識，又培養較強的教育教學專業技能。所以，教育學課程教學方法的改革，必須徹底改變側重理論知識講授的教學方法，把學生從“聽眾”、“記錄員”的被動學習中解救出來，還他們自主、合作、探究學習的權利，讓他們通過“學中做”“做中學”完成專業知識的學習和專業能力的培養任務。

三、以學生養成“自主學習能力”為任務，充分利用信息化教學手段開發、豐富教育學課程教學組織形式。

隨著互聯網技術的快速發展，信息化教學手段在課程教學中的應用已經呈現出越來越豐富、多樣的趨勢，慕課、微課、翻轉課堂等新型教學組織形式正在普及到各個學科的課程教學中。結合教育學課程的學科特點看，有限的學習課時（一年，128個學時）與無限的知識技能（教師資格證考試筆試、面試）之間的矛盾，更加需要通過培養學生自主學習能力解決，學生如果只是依靠有限的課程教學而不自覺主動地進行自主學習，就不可能完成學業，也不可能順利通過國家教師資格證考試和應聘特崗教師考試。因此，教育學課程教學改革必須告別以往以粉筆為工具的傳統教學手段，利用多媒體設備和手機終端的功能，開發具有教育學課程特點的“微課”教學資源，嘗試“翻轉課堂”教學組織形式，并將“云課堂”、“雨課堂”等先進的教學手段引入教學，通過“上傳課件、文檔學習資料、考勤簽到、課堂提問電子記錄、自測練習、作業布置批改、成績統計發布”等功能，實現教師與學生之間、學生與學生之間的教學信息、知識信息、作業信息的溝通與交流，從而高效率地完成教學任務。同時，由于學生在多樣化的信息技術教學組織形式中真正成為知識信息加工、構建的思維主體和動手實踐的活動主體，更有利于培養學生的創新能力和自主學習能力。

四、以學生達到“理論聯系實際”的職業要求為標準，改進、完善教育學課程教學考核、評價體系。

近幾年系部通過舉辦小學教育專業的專業論證會，請小學校長和教學名師到校一起座談當前小學教育教學工作對教師素質的要求；以及參加學生到小學的教育見習、教育實習活動時從小學指導教師那里得到的反饋表明，學生在學校學習的理論知識和小學教育教學實際存在差距。部分學生在學校畢業后即使考入小學教師崗位但基本無法直接入職，學校還需要花費很長時間對其進行再培訓才可以上崗。這說明教育學課程教學與小學教師職業要求的標準存在差距，導致差距的原因主要在于課程教學考核、評價體系的不完善。

以往“教育學”課程的考核、評價機制比較單一、片面：平時成績的考核、評價即過程性評價只占30%，而且以理論性問答作業為主要形式，期末成績的考核、評價即結果性評價卻占到了70%，而且以閉卷考試為主要形式。這種考核、評價方式既不能調動學生重視平時學習、實踐動手的積極性，更難以發揮課程考核、評價方式對學生明確學習目標、掌握學習方法的引導作用，不利于學生作為未來合格小學教師的職業綜合素質和教育教學能力的發展。因此，教育學課程作為一門專業核心課程，必須緊密結合小學教育專業的培養目標，通過構建一整套全員參與、全程監控、全面落實的多方位、立體化的課程考核、評價體系，落實讓學生實現“理論聯系實際”的教育學課程培養目標、小學教育專業培養目標，即讓學生達到小學教師的上崗職業標準。將學生平時成績的考核、評價比重增加到40%，而且要增加考核形式，如課前三分鐘演講、學生講課、教育教學技能訓練、實訓分析作業等，意在指導學生重視和加強平時學習表現和實踐動手能力訓練。同時，將期末成績的考核、評價比重減少至60%，并且要更新考核形式，如面試（口試）兩道“小學教育現象”材料分析題，讓學生提早接受國家教師資格證考試中面試環節的“5分鐘兩道必答材料分析題”的訓練，最終體現考核、評價方式對學生職業素質、職業技能培養的導向作用。

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此篇論文為寧夏民族職業技術學院第四批院級“教改實驗課”項目（項目編號NMYJK201803）階段性成果。