高中生體育與健康學科核心素養成績評價體系初探

石曉宇 倉江 賈文偉

摘 要：隨著2016年我國“核心素養”教育研究成果的不斷涌現和2017年高中體育與健康學科課程標準的正式頒布，我國高中體育教育的關注點和體育教學模式也發生了日異月殊的變化。本研究采用文獻資料法、特爾菲法、比較分析等方法，對現今高中生的學業水平測試和2017《國家學生體質健康標準》進行了較為深入的對比和分析，對體育與健康學科核心素養成績的評價體系進行了可行性的探索與構建。

關鍵詞：高中生；體育與健康；核心素養；評價體系

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）07-0048-02

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是通過某學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格和價值觀念[1]。其中體育與健康學科的核心素養表現為運動能力、健康行為和體育品德三大方面。高中教育作為基礎教育的重要組成部分，一直備受關注。本研究更新體育成績評價思維，對高中生的學業水平測試和2017《國家學生體質健康標準》進行了較為深入的對比和分析。遵循適宜中國青少年發展原則，進行了高中生體育與健康學科核心素養成績評價體系構建的初步探索，以適應2017年新課標，實現體育教育中高中生核心素養的培育，增強學生體質、形成運動能力和健康行為，塑造體育品德，并為其終身體育奠定基礎。

一、高中生體育核心素養成績評價體系的創編

傳統的學習成績評價強調量化分析的方法，即“硬評價”，這是評價方法中的重要手段，但學生某些方面的能力和水平不能被全面量化，所以必須從實際出發，輔之以主觀的歸納性、描述性評價，也稱為定性評價，即“軟評價”[2]。體育與健康學科的“核心素養”主要表現在運動能力、健康行為、體育品德這三方面。因此本文從體育素養的三大方面對高中生的體育與健康學科核心素養的評價體系進行了構建。

（一）“核心素養”范疇“運動能力”的評價體系構建

在“運動能力”評價體系的構建中，應在充分考慮個體差異的同時又要關注到學生的全面發展。田麥久將運動能力結構模型分為體能、技能、戰術能力、心理能力和運動智能五大要素，其中在高中階段是發展學生體能和技能的黃金時期，也是較易進行評價的結構要素，在經過專家鑒定后將體能評價與技能評價列入到“運動能力”評價維度之中，并實行體育課程中運動能力的時效性評價。在評價體系中采取定量和定性評價相結合的手段，其中在技能評價中采用定性評價手段，結合2017年普通高中體育與健康課程標準分為以下四點：（1）掌握所學項目的技能；（2）掌握所學項目的規則；（3）對所學項目進行展示及講解；（4）比較專業地觀賞與評價所學項目[3]。平均每個維度5分，共計20分。評價主體分為：小組組員評價、授課教師評價和教考分離形式的其他體育教師評價。經特爾菲法將專家意見進行整合，其中小組組員評價占總成績的20%，授課教師評價占總成績的50%，其他體育教師評價占總成績的30%。“體能評價”以高中生體育學業水平考試和《國家學生體質健康標準》為參照對象，主要采用定量評價手段，將評價維度分為力量、速度、耐力、柔韌、靈敏五大方面，平均每個維度6分，共計30分。標準的范圍取值在總結、歸納的同時還進行了一定程度的調整。總體來說，體育學業成績評價由注重成績高低的評價向重視學生能力培養的評價轉變。

（二）“核心素養”范疇“健康行為”的評價體系構建

“健康行為”作為核心素養的三大維度之一，是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是提高健康意識、改善健康狀況并逐步形成健康文明生活方式的關鍵。對高中生的體育學習具有一定的規范和指引作用，可以在一定程度上提高學生參加體育運動的積極性，規范體育健康活動的秩序，使學生形成體育鍛煉習慣。評價內容主要汲取2017年普通高中體育與健康課程標準中的幾大具體表現形式，包括體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、良好衛生習慣、預防運動傷病的能力、情緒調整和環境適應情況[3]。并且其評價主體的劃分在專家的意見整合后具體分為：小組組員評價、授課教師的評價和班主任評價，每一個維度5分，其中小組組員評價占20%，授課教師評價占50%，班主任評價占30%。在每一維度的評價中精確到個位，然后乘以所占比重，最后將得出分數相加。在完成評價后，教師可以以評語方式根據不同學生的健康行為情況，積極、清楚地反饋給學生及家長，促使家長、學生增強體育意識、加強鍛煉，形成良好的健康行為[4]。

（三）“核心素養”范疇“體育品德”的評價體系構建

OECD（經濟合作與發展組織）研究提出：素養=（知識+能力）態度[5]，因此，核心素養體系中在強調知識與能力的同時，還要突出體育課程的學科性，強調橫向評價時兼顧縱向評價，強調突出態度與參與、意志與合作在體育課程中的教育意義[6]。在該評價體系中建立教師評價的同時，也合理結合學生的自我學習評價。這也能夠在一定程度上降低學生的焦慮程度。在學生的意志、品德等方面，教師對學生的把握可能會存在一定偏差，尤其是對于未擔任任課工作的教師而言。教師往往根據學生的言語、行為、情緒等表現來對其進行評價。但是，正常人的行為表現通常可以通過自身調節抑制的。因此，教師在進行評價時，有必要結合一定的自評和他評，這樣才能更為準確地折射出學生“體育品德”方面的實際情況和教學目標的達成度。其評價主體的劃分在專家的意見整合后具體分為：自我評價、授課教師的評價和小組組員評價，其中自我評價占20%，授課教師評價占50%，小組組員評價占30%。分數整合情況同“健康行為”評分細則。其中小組評價環節中可以使學生在互動交流中更加客觀地反映被測學生的具體情況。

二、高中生體育與健康學科核心素養成績評價等級闡述

本研究通過對“核心素養”中“一個核心、三個方面”的解讀，從高中生的學業水平測試和2017《國家學生體質健康標準》的角度進行了較為深入的對比、分析和歸納，并取之交集，在經過專家檢驗后對“核心素養”的視域下對高中生學習成績評價體系進行可行性的構建，將各部分成績相加得出最終總成績。并經專家驗證后共分為四個等級，即初始級、發展級、完成級、優秀級。（表1）

三、評價體系注意事項

（一）評價要求

此體育核心素養評價體系是在高中生的每一學期末進行的，評價對象可單獨管理或分組管理，但某些涉及隱私的測試項目應依次單獨進行測評。此外，測試的管理應根據具體情況調整，還應注意兩次測評之間的合理間歇，以緩解學生們的運動性疲勞。

該體育核心素養的評價體系是按照運動能力測評、健康行為測評、體育品德測評的順序進行的，其中運動能力測評時間為一天。按照“先技能后體能”的順序進行。體能測評中的先后順序也是有嚴格定義的，應遵循人體生理機能的動員、疲勞順序進行。在提醒學生們充分熱身的情況下，先進行速度測評（50m跑），一定時間間歇后進行靈敏測評（一分鐘跳繩），在身體充分預熱的情況下再進行柔韌測評（坐位體前屈），然后進行力量測評（引體向上/仰臥起坐），最后進行耐力測評（800m跑）。其次健康行為測評和體育品德測評，都是通過紙質版調查的形式進行的，所以比較省時，各用10分鐘即可完成測評。

（二）評價者與被評價者要求

測評者的最佳配備情況為男女均等，并保證人員充足，具體測評者數量應根據應試學生數量而定，且應具備體育專業運動技能知識、運動醫學或運動護理學的知識和能力。測試人員要對評價體系具有充分了解、對評價標準的等級情況有很好的概念性理解。被評價者為遼寧省高中生（16～19歲的青少年）。

（三）評測工具

在測評中準備好必備工具是十分重要的環節之一，必備測評工具有：單杠、跳繩、秒表、體重秤、身高測量器、軟墊、坐位體前屈測試儀、紙質問卷、防扭傷噴霧劑、飲用水、記錄簿、口哨等。

（四）隱私和安全

測評前測試人員要確定測評場地和測評儀器的安全性，并與學生本人和家長簽署參與測評同意書，參加測評結束和間歇休息的學生在測試期間應有教師或工作人員看護，以保證學生們的人身安全。

四、結語

體育核心素養的培育和養成是當今體育課程的重要方向，這也是最能體現體育與健康學科與學生交織的本質性、關鍵性素養。現如今高中體育課教學中能否確立一種較為科學的評價機制，將對體育教育教學有著重大意義。

參考文獻：

[1]張緒培.新課程改革背景下，我們的教師需要做什么[J].中國教師，2017（11）：18-21.

[2]龔正偉.體育教學論[M].北京：北京體育大學出版社，2003：317-318.

[3]教育部.義務教育體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：12.

[4]于素梅.學生體育學科核心素養及其培育[J].中國學校體育，2016（7）：29-33.

[5]趙鳳霞，等.體育核心素養模型構建研究[J].體育文化導刊，2017（1）：152-159.[6]黃建強，張延峰.對中小學生體育課成績評定現狀的思考[J].體育教學，2017（2）：6-8.

【基金項目】2017年度遼寧省教育科學“十三五”規劃基金項目階段性研究成果之一（批準號：JG17DB018）