基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

劉雨忠

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，整個社會對教育的重視達(dá)到了相當(dāng)高的程度.數(shù)學(xué)作為高中教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，受到了更多的關(guān)注.因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式有著非常重要的意義.經(jīng)過長期學(xué)習(xí)之后，學(xué)生往往形成了定向思維，對其后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來了不利的影響.為此，教師需要針對學(xué)生核心素養(yǎng)方面進(jìn)行培養(yǎng)，降低其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助其打破思維桎梏.本篇文章將闡述基于核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)分析.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；提升策略

高中數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生自身素質(zhì)培養(yǎng)有著非常重要的意義，學(xué)生們經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，能夠逐漸養(yǎng)成良好的思維模式，從而對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能帶來幫助.這種思維模式便是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識本身的分析能力，高中學(xué)生只有建立了這種思維模式之后，才能將自身數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用.為此，教師應(yīng)當(dāng)從這一點出發(fā)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng).

一、基于核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生的層次性思維

高中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時候，需要將數(shù)學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)當(dāng)作基礎(chǔ)，以此對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而提升課堂教學(xué)的效率.不僅如此，教師還需要把握教材知識之間的聯(lián)系，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[1].

例如，教師可以在課堂上根據(jù)新授知識內(nèi)容的需要設(shè)置相關(guān)預(yù)習(xí)測評，并要求學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行回顧、總結(jié)，之后通過新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自己建立新知識的基本結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，找到知識點之間的聯(lián)系，再通過探究、總結(jié)引導(dǎo)出重要或有用的結(jié)論.這種讓學(xué)生們自己參與到知識建構(gòu)的教學(xué)方式，不但能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，而且能夠為學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)帶來一定的積極作用.

另外，教師在實際教學(xué)的時候，還可以優(yōu)化知識總結(jié)的方式，以此提升總結(jié)的效果，同時還能有效實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維層次的目的.

例如，在課后練習(xí)這個環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)合理篩選習(xí)題種類，確保其具有代表性、關(guān)聯(lián)性，從而促使學(xué)生們在練習(xí)時能夠做到舉一反三，完成對知識內(nèi)容的鞏固.同時教師還需要加強(qiáng)對于題目審核以及課后總結(jié)的把握，以此促使學(xué)生們在有限的時間內(nèi)完成知識信息獲取，從而提升學(xué)習(xí)效率[2].

由此可見，利用培養(yǎng)學(xué)生思維層次的方式可以有效提升學(xué)生的理解能力以及獨立處理問題的能力.

二、基于核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

教師在課堂教學(xué)時需要加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重.所以，教師在日常教學(xué)的過程中有意識地加強(qiáng)學(xué)生技能方面的訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠盡快掌握基本技能.

一般而言，學(xué)生自身數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)主要通過三個方面.其一，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)之前，需要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，了解其目前知識儲備，以此正確把握教學(xué)的起點.其二，教師應(yīng)當(dāng)充分重視提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的作用，進(jìn)而以此作為出發(fā)點優(yōu)化教學(xué)模式.其三，教師需要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)、思維的方法，所謂“授人以魚，不如授之以漁”，促使其能夠依靠正確的學(xué)習(xí)思路思考問題.

當(dāng)然，使學(xué)生了解、掌握相關(guān)的知識概念僅僅只是教學(xué)的基本內(nèi)容，能夠讓學(xué)生合理利用數(shù)學(xué)能力解決實際問題才是教學(xué)的重點，這也就是提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的一個重要因素.

針對目前對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，需要做好兩方面工作.其一，教師必須重視數(shù)學(xué)概念的辨析、轉(zhuǎn)換，必須重視呈現(xiàn)定理、公式的推導(dǎo)過程，促使學(xué)生能夠“知其然”也能“知其所以然”，從而加深理解.其二，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的建模水平，促使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用不同的數(shù)學(xué)方法完成問題.

三、基于核心素養(yǎng)視域下強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

高中數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，涉及多方面的知識點，各個章節(jié)的聯(lián)系也非常緊密，這也對學(xué)生的邏輯思維提出了更高的要求.因此，教師必須對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，打破原本的固有思維，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力.為此，教師不僅需要向?qū)W生們傳授解題方法，還要培養(yǎng)、訓(xùn)練其思維方法，這就需要進(jìn)一步提升課堂效率和質(zhì)量.在進(jìn)行課程編排的時候，就需要將知識內(nèi)容的整體性展現(xiàn)出來，在實際講解時應(yīng)當(dāng)做到層次分明，促使學(xué)生能夠做到循序漸進(jìn)，逐步完成知識理解，從而使得自身思維得到完善.

相比于其他學(xué)科，高中數(shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的邏輯性，因此邏輯思維能力已經(jīng)成為所有高中學(xué)生必備的能力之一.所以，教師在課堂教學(xué)時，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行對教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計.同時還要盡可能地豐富教學(xué)手段，促使教學(xué)能夠具有多樣性特點，進(jìn)而幫助學(xué)生建立立體化思維.

不少學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的難度偏高，究其原因主要是自身思維模式存在問題.高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的演繹性，而在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，部分教師便淡化了這方面內(nèi)容.在某種程度上說，當(dāng)前教材體系并非完美無缺，有些知識體系銜接尚不流暢，數(shù)學(xué)定義和基本公式尚未直觀地展現(xiàn).如此便需要教師在備課階段對教材進(jìn)行充分研究，做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，并優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)而促使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)心態(tài)，從原本被動的學(xué)習(xí)方式變成主動求知，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效率[3].

例如，教師在進(jìn)行“古典概型”教學(xué)前，適當(dāng)補(bǔ)充些“計數(shù)原理”的知識，在講解、解題時將便捷許多.在引入基本概念、定義時可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而加深對知識的理解程度，提升學(xué)生的概括能力.

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是未來數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)，這其中最為重要的便是對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng).為此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，促使其數(shù)學(xué)能力得到有效提高.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張月晴，何曉勤.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——以“指數(shù)函數(shù)（第1課時）”為例[J].中國數(shù)學(xué)教育，2017（22）：37-41.

[2]王震.基于核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)的多媒體教學(xué)手段應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（14）：14.

[3]袁富強(qiáng).基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)——以《等差數(shù)列》為例[J].四川教育，2016（Z1）：78.