談思想政治課教學中如何凸顯人文精神

吳好榮

（福建省泉州市泉港區第一中學，福建 泉州）

一、人文精神的內涵及人文精神的社會現狀

本文中的人文精神，其基本內涵包含三個層次：（1）關懷社會，心懷天下。這是人文精神的核心思想，是最高境界。在這一層面教學所肩負的使命是提升學生的愛國情感、民族精神，培養學生樹立崇高的社會理想。（2）關愛生活，體驗生活。這是人文精神的現實載體，人文的東西必是生活化的東西，脫離生活的人文是不存在的。人文的東西往往才是最生活化的東西。所以人文化的課堂，首先必須是生活化的課堂，在這一層面教學，首要進行的是課堂教學源于生活、理解生活、體驗生活。培養學生積極向上的生活情緒，樂觀向上的生活態度，豁達開朗的個性品質，豁達、大度的高尚風格。（3）關懷自我，發展自我。關注人、尊重人、發展人這是人文精神的最終歸宿，是我們人文教育的出發點和落腳點，在這一層面，教學所要進行的就是要尊重學生，尊重學生課堂教學活動中的主體地位，讓學生充分展示自己的魅力，從而認識自我，最終實現人的個性發展，這一過程，概言之就是自我表現，自我發現，自我發展。

二、在具體的教學實踐中論述人文精神的構建

1.構建凸顯人文精神的思想政治課程體系

教室是有限的，但課堂是無限的。課堂是老師建立的，老師是設計師，老師的心胸有多開闊，設計的課堂就會有多大。課堂是束縛學生的牢籠，還是海闊憑魚躍、天高任鳥飛的世界，這不僅僅取決于老師的知識文化水平，更重要的還在于老師的教學理念和管理方式。這些猶如編織課堂的經緯，從一定程度上決定了學生看到的是整個世界，還是教室的四壁。所以，老師首先要站在一定的高度上，敞開胸襟，博覽古今的同時又能與時俱進，吸納各種優秀的文化。另外，讓社會走進課堂，讓課堂走向社會，讓社會資源課程化，讓課堂內容社會化，讓學生融入課堂，貼近社會，那么社會就會在身邊，祖國就會在心中，他們的青春就會為祖國而絢麗多彩，他們的熱情就會為祖國而燃燒。

2.構建多元化的課堂評價體系，讓學生發現自我、發展自我

一是評價主體多元化。評價的主體不僅僅是教師，還應該包括學生本人、同學和家長。評價，不僅僅是師生評價，還應有自我評價、同學評價和家長評價，從而使評價更加全面公正。

二是評價方式多樣化。改變以往單一的、終結性的評價體系，注重多種評價方式的運用，尤其要加強形成性評價。

三是評價內容育人化。課程標準指出，對學生的日常表現，應該以鼓勵表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。值得注意的是，在運用積極性評價過程中，還要有育人的觀念，評價的內容應該具有廣泛性，使評價從智力因素向非智力因素延伸。學生在某一方面有所發展，就應該給進步性鼓勵，只有這樣，才能提高學生的人文素養，促使學生全面和諧地發展。

四是評價亦有個體差異性。孔子告訴我們因材施教，我覺得人文化的評價機制應該貫徹因材施教的理念。學生個體存在多重的差異性，知識基礎、學習方法、學習能力、性格差異都會影響一個學生的進步大小以及進步的可能性程度。因此，在評價機制上，應關愛弱勢學生，他們每一次的進步都比別人來得更加艱辛和不易。我們本著人文化的理念，對于他們的評價應該區別對待，以凸顯對他們的人文關懷。

三、構建生活化的政治課堂，走進生活，理解生活，體驗生活

構建生活化的政治課堂是新一輪課程改革的特色亮點。新一輪課程改革下的《普通高中思想政治課程標準》指出，構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。編寫思路如下圖：

從上圖所示的思路看，教科書是以社會生活主體為基礎，以思想政治觀點統領、整合教學內容，以此實現新課程的核心價值觀念——以人為本的理念，實現學生的全面發展。因此，課堂教學內容生活化、問題生活化、解決問題的策略也應生活化，以提高學生社會適應能力及解決問題的能力，從而最終提升學生的生活質量，這是新課改人文精神最終的落腳點。

在高中思想政治課程教學中，注重生活化教學，應強調知識來自生活和知識應用于生活這兩者的辯證結合。一方面，從現實生活中創設教學情境，捕捉生活中的現象，讓思想政治課知識生活化。另一方面，引導學生從思想政治課的視角，觀察認識現實生活，探究生活中的思想政治課問題，讓生活中的思想政治課問題知識化。實際上，思想政治課的知識就在學生身邊，因此教師要善于引導學生，運用思想政治課的知識去觀察和認識現實生活中的客觀事物，指導學生在觀察和認識的基礎上，運用思想政治課的知識去分析解決一些簡單問題，善于將生活中的事例構建成資源引進課堂，豐富課堂內容，使學生學有所思，學有所用。