基于產教融合的高職工業(yè)機器人專業(yè)課程建設研究

摘 要：在我國當前的教育環(huán)境中，高職工業(yè)機器人的人才技術培養(yǎng)模式主要是分為了三個層次。其中，第一層次指的是涉及到操作人員與維護人員的培養(yǎng)；第二層次指的是安裝調試人員技術培養(yǎng)；第三層次指的是項目設計人員與項目工程師的培養(yǎng)工作。為了讓整個人才培養(yǎng)工作的目標得以在具體的專業(yè)課程設置中顯得更為明確，將不同層次的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化設計，以此來讓高職專業(yè)人才的培養(yǎng)模式與地方優(yōu)勢產生加強聯(lián)系，實現(xiàn)產業(yè)優(yōu)勢的最大化。

關鍵詞：產教融合；高職專業(yè)；工業(yè)機器人；課程設置

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.17.208

0 引言

隨著我國教育部相關文件的出臺，針對于經濟發(fā)展的需求，同時也是對技術型人才的培養(yǎng)改善，在這個過程中產教融合與育人機制逐步創(chuàng)新和調整，以此來實現(xiàn)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的完善，做到新時期發(fā)展需求與人才發(fā)展模式的滿足。高職工業(yè)機器人的專業(yè)課程選擇與搭配，應將人才培養(yǎng)的地方優(yōu)勢體現(xiàn)出來，特別是在工業(yè)機器人研究領域之中，工業(yè)領域的多關節(jié)機械設置與自由度提升需要做到逐步升級。因為工業(yè)機器人的自動執(zhí)行工作關乎機器裝置，這是根據(jù)自身動力與控制能力來滿足不同需求的功能機器，它是對日常生活質量的改善，也是對工業(yè)機器人自身動力與控制能力的調整，促使其得以滿足使用者的使用所需。同時，智能化概念的興起與發(fā)展，也讓人工智能技術得以在原則綱領中體現(xiàn)出了極大的價值，使得重復定位的精準度與可靠性得到了顯著提升，其與人工操作相比，有著更高的生產效率與更高層次的產品質量。

1 高職專業(yè)的定位需要注重于對產教融合地追求

產業(yè)的發(fā)展需要大量的專業(yè)化與高素質的人才，針對于工業(yè)機器人的研究而言，參與工作的研究人員不僅僅要具備應有的技術水平，同時，也要具備一個扎實的理論知識。當前，我國的工業(yè)機器人研究工作所涉及的技術人才培養(yǎng)類型為：維護人員、安裝人員、項目設計人員、應用工程師、研發(fā)工程師等類型。根據(jù)社會發(fā)展所需，這些類型的人才培養(yǎng)需求量更高。為此，高職工業(yè)機器人專業(yè)課程的設計與組織，應當認識到社會發(fā)展所需來做到及時調整，繼而更好地滿足社會發(fā)展所需。在這個過程中，一方面，要讓高職工業(yè)機器人研究能夠做到高技術、高智能；另一方面，也要讓學生培養(yǎng)工作得以體現(xiàn)創(chuàng)新性與實踐性，促使學生的培養(yǎng)工作能夠做到對學生專業(yè)技能與實踐操作能力的培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)工作的質量得以達標，讓學生能夠真正意義上地滿足社會發(fā)展所需。

2 高職工業(yè)機器人專業(yè)課程設置對產教融合概念的體現(xiàn)

2.1 校企合作模式的融合構建

高職工業(yè)機器人專業(yè)的發(fā)展需要從本地經濟的實際情況入手，來對教學計劃與教學工作進行設計與調整，在確保學生個性化發(fā)展的同時，以校企合作的形式來為學生的成長和發(fā)展提供更多實踐的機會，促使企業(yè)需求得以被更好地體現(xiàn)在日常教學工作中去，讓企業(yè)成為學生成長的重要一環(huán)，引導學生懂得適應市場所需，繼而滿足企業(yè)對學生專業(yè)度的要求。

2.2 人才培養(yǎng)目標的區(qū)域性突出

高職工業(yè)機器人專業(yè)的學生培養(yǎng)工作，涉及了機器人編程、安裝、調試、維護等方面的知識講解與技能培養(yǎng)。其中，智能控制、傳感技術、電氣控制、機械結構設計等是主要的知識內容。同時，企業(yè)的研發(fā)、設計、生產與營銷也是一體化的，專業(yè)化的人才培養(yǎng)工作，需要將現(xiàn)場編程、調試工作、界面編程、生產管理與銷售運營等多個方面作為一個整體。促使高職院校的培養(yǎng)工作能夠在追求高素質的基礎上，實現(xiàn)人才技能的全面發(fā)展。

2.3 設置實踐操作課程，注重課程考核

技能培養(yǎng)需要設置實踐操作課程，選擇以社會調研的形式來明確市場環(huán)境與學生畢業(yè)發(fā)展情況，以此來對人才培養(yǎng)模式進行深化改革。讓校內培養(yǎng)資源與校外培養(yǎng)環(huán)境成為一個整體，以此來對學生的專業(yè)技能、操作技能與綜合能力層層培養(yǎng)，促使學生的職業(yè)素養(yǎng)得以實現(xiàn)質的發(fā)展，繼而滿足人才培養(yǎng)目標與崗位設置所需。將工作任務典型化分析、職業(yè)能力綜合化分析，實現(xiàn)對專業(yè)課程體系的構建，讓國家職業(yè)資格認證標準得以體現(xiàn)在課程設置之中，讓職業(yè)技能考核成為課程考核的組成部分，讓專業(yè)課程體系體現(xiàn)出應有的科學性。

2.3.1 職業(yè)素質的培養(yǎng)課程

在經過市場調研后，可以發(fā)現(xiàn)當前的企業(yè)在對人才進行選擇的時候，愈加注重于對職業(yè)道德素質與心理素質的追求。因此，高職院校的人才培養(yǎng)工作需要將職業(yè)道德素質與心理素質培養(yǎng)課程落實到位。這些課程內容的設置包括了：專業(yè)講解、職業(yè)前景分析、思想道德培養(yǎng)、法律常識講解等等，同時，結合于對社團活動、創(chuàng)業(yè)競賽等的設置來完成學生培養(yǎng)工作，促使學生得以在參加這些課程內容與活動內容的時候，實現(xiàn)自身綜合素質的提升，幫助學生實現(xiàn)崗位適應性的發(fā)展。

2.3.2 專業(yè)基礎課程的設置

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計，需要做到實用性的提升，讓不同的專業(yè)基礎的專業(yè)課程互相組合。其中，這些課程內容包括了：機械圖樣的設計與標注、電工電子技術的運用、機械基礎的設計、零件材料的搭配與系統(tǒng)控制課程的組織等等。

2.3.3 核心課程的專業(yè)性提升

高職院校工業(yè)機器人課程的設計與組織，需要讓工業(yè)機器人的安裝、調試工作得以做到維護與保養(yǎng)、銷售與服務搭配。讓核心崗位能夠將相關職業(yè)標準的要求體現(xiàn)出來，促使課程內容的知識點體現(xiàn)、能力提升、目標設置以及課程選擇得以做到與時俱進與實踐性，讓學生的職業(yè)技能得到充分培養(yǎng)。

（1）編程運用與技能操作。編程的設置需要涉及工業(yè)機器人的三維系統(tǒng)構建、離線編程設計、仿真結構設置、VB語言運用等方面。課程的選擇需要結合實際的市場環(huán)境，，以項目教學方法作為切入點，讓學生得以掌握機器人編程與操作技能的全面提升。

（2）工業(yè)機器人的站點安裝與調試。課程的設置包括了：電動機傳動、傳感器設置與檢測、PLC 控制系統(tǒng)的運用、工控組態(tài) 的設置、工業(yè)機器人的自動線調整等等。將涉及地一系列標準內容融入到日常課程之中，以此來確保學生在參與學習活動之后，實現(xiàn)可編程控制系統(tǒng)的能力提升，做到專業(yè)化水平的提升，促使每一個學生的職業(yè)資格認證達標。

（3）工業(yè)機器人的維修和保養(yǎng)。課程設置包括了：供電技術、配電技術、工作站設置、變頻器技術、電工技術、鉗工技術、數(shù)控技術等等，當學生完成這一系列的學習之后，才能獲得相應的資格認證證明材料。

（4）工業(yè)機器人的銷售與售后。設置專業(yè)英語翻譯課程與產品營銷課程，以此來幫助學生實現(xiàn)就業(yè)方向的拓展。

（5）補充課程的拓展與探索。 設置車間管理、質量管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過這些課程內容的學習來幫助學生實現(xiàn)就業(yè)范圍的拓寬，促使學生的適合適應能力得到發(fā)展。

2.4 工業(yè)機器人產業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)域性體現(xiàn)

2.4.1 校企機制的構建和完善

通過構建校企合作管理機制來實現(xiàn)高校與企業(yè)的合作交流，選擇具有責任感、注重技術的企業(yè)，讓具備高端裝備、高水平管理能力的企業(yè)能夠成為校企共建的助力所在，促使工業(yè)機器人研發(fā)平臺得以實現(xiàn)服務水平與科研水平的雙重提升。

2.4.2 校企合作教學質量保障體系地構建與完善

高職院校的專業(yè)發(fā)展需要高校教師與學生的共同參與，針對于項目產品的設計、研發(fā)、安裝、測試、銷售與服務，需讓學生實打實地參與其中。同時，教師也需要有意識地提升自身的專業(yè)技能，繼而實現(xiàn)課程體系的共建，實現(xiàn)對當前課程標準的優(yōu)化，讓教學活動成為學校、企業(yè)、社會的三者結合，引導教師、學生成為一個整體，促使教學質量與保障體系得到根本保障。

2.4.3 教學團隊的素質提升與技能發(fā)展

高職院校教學團隊的專業(yè)技能提升與專業(yè)能力的發(fā)展，需要一系列的進修學習、企業(yè)培養(yǎng)和科研探討的形式來實現(xiàn)教學隊伍的建設。另外，高校本身也可以選擇聘用專業(yè)技能型人才來擔任教師，其聘用形式可以是全職，也可以是兼職。教師需要成為高校科研項目的參與人，研究活動的保障者，以此來讓教師得以將自身的一線經驗融入到日常教學中去，實現(xiàn)教師專業(yè)技能與教學技巧的調整和發(fā)展。

2.4.4 課程質量的優(yōu)質化發(fā)展與教材內容的項目化體現(xiàn)

智能裝置的制造與醫(yī)療產業(yè)的發(fā)展，要體現(xiàn)在高校優(yōu)質核心課程之中。當然，選擇專業(yè)化的標準庫、核心課程資源庫與網絡資料庫等等，以此來讓教學服務與社會服務教學質量得以有條件實現(xiàn)進一步提升。

2.4.5 服務實訓基地的創(chuàng)新發(fā)展

區(qū)域支柱性產業(yè)的人才培養(yǎng)需要注重于技能的提升，以此來讓工業(yè)機器人的實訓中心能夠實現(xiàn)共建、共訓，做到中心機構的職能完善與技能發(fā)展。做到立足本地，加強輻射，構建教學、生產、科研以及科研培訓基地的一體化建設。

3 總結

綜上所述，產教融合的高職技能培養(yǎng)課程，能夠讓工業(yè)機器人相關專業(yè)的學生實現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，促使學生得以在激烈的市場競爭中，體現(xiàn)出本地市場環(huán)境的特色所需，確保學生能夠滿足企業(yè)要求，繼而讓學生成為應用型人才，促使高職院校的人才培養(yǎng)工作實現(xiàn)建設水平的優(yōu)化發(fā)展。

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作者簡介：李揚新（1967-），男，福建福州人，碩士，高級講師，研究方向：機械加工及自動化。