如何走出初中啞巴語文教學的誤區

謝自強

摘要：現代的初中語文教學正在面臨越來越多的教學元素。課改在不斷地深入，但在相當一部分教學區中，還存在著啞巴語文的現象。何為啞巴語文？即上課教師只顧滿堂講，而學生并沒有什么發言的機會。即便有，也只是點綴，形不成以學生為主的探究式教學。另外，課堂上也聽不到朗朗的讀書聲。本應朝氣蓬勃的初中語文課堂卻死氣沉沉，學生形同啞巴。因此，如何走出這樣的類似于啞巴似的教學誤區是時下初中語文教師的重要任務。

關鍵詞：初中語文；朗讀；角色

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0242-01

現代的初中語文教學正在面臨越來越多的教學元素。課改在不斷地深入，但在相當一部分教學區中，還存在著啞巴語文的現象。何為啞巴語文？即上課教師只顧滿堂講，而學生并沒有什么發言的機會。即便有，也只是點綴，形不成以學生為主的探究式教學。另外，課堂上也聽不到朗朗的讀書聲。本應朝氣蓬勃的初中語文課堂卻死氣沉沉，學生形同啞巴。因此，如何走出這樣的類似于啞巴似的教學誤區是時下初中語文教師的重要任務。

1.讓角色轉換開啟課堂模式的轉換

同樣的初中語文課堂，不同的角色定位，決定著不同的課堂效果。尤其是教師的角色定位，主導者課堂的授課方向。如果教師沉醉于一個人專注的講解，那勢必會決定學生只有專注于吸納教師所講的內容要點。教師不給學生自主探討自主學習的機會，那學生就只能被動的接受。一節課下來，真是這里的課堂靜悄悄啊。只能聽到教師聲嘶力竭的講解，或偶爾能聽到學生應和的聲音。這樣的課堂，這樣的初中語文教學即是啞巴似的教學。這不得不讓人深思，這樣死板的教學方式怎樣能鍛煉學生的分析能力和理解能力呢？并且，學生在語文課堂上還應該鍛煉語言表達能力，可如果教師連這樣的機會也不給，那即便是語文分數再高，學生如果面對發言或辯論這樣的機會時，也會形同啞巴或結巴。因為就沒有鍛煉出這樣的能力。因此，在初中語文課堂教學中，教師要敢于放，敢于給學生自主探討自主學習的機會，要相信學生的能力，最重要的是，要敢于放權，給學生一個展示自己的機會。學生可以在自由討論的時候鍛煉口才，鍛煉發言的敏捷思維。例如，在學習《扁鵲見蔡桓公》的時候，我就以學生自主探索為主。首先讓學生自主讀課文。從識字到斷句再到初步翻譯，以前都是我一一給學生把這些知識疏通，生怕學生做不好。但現在我才明白，只有敢于放權，敢于給學生嘗試的機會，學生才能在自主嘗試中多交流，多鍛煉，多自主探索，學習能力才會增強。尤其是語文課堂，才會充滿生機和活力，學生也不會再是一個又一個小啞巴，他們都變成了活潑可愛的小精靈，小天使。他們成了語文學習的小主人。每個人都變得自信起來。

2.增加朗讀教學的比重

課堂上，尤其是初中語文的課堂上，本應該有著郎朗的讀書聲。可是現狀卻不容樂觀。首先是教師對朗讀就不重視，教師的教學想法比較功利，認為只要是早讀時間學生讀讀課文，把課文讀熟或背過就行了。至于課堂上，讀不讀的都沒什么實際意義。這樣的想法直接影響初中生對朗讀的認知。潛移默化的，學生也就認為讀書，尤其是大聲的朗讀文章也就沒什么作用。早讀就會出現這樣的局面，你看著學生讀，他們就大聲的讀，只要教師一離開，馬上教師里就靜悄悄得了。啞巴語文也就名副其實了。為了改變這種現狀，教師就要加大朗讀教學的比重，讓學生真正感覺到朗讀的魅力，并通過朗讀感受到文學藝術的魅力。

那么，如何增加朗讀教學的比重呢？首先，教師要在課堂上增加朗讀的教學安排，不管是從時間上還是從精力上，都要加大投入。我對于一篇新授課，我先讓學生讀，讀錯了沒關系，關鍵是要敢于讀，敢于犯錯。當預習任務完成之后，就是帶感情的朗讀了。教師要做表率，教師要把學生帶入朗讀新天地。教師要避免單純用放錄音的形式來教學生朗讀。教師要有針對性的指導，并做好示范。學生在這樣的朗讀教學中才能感受到教師的重視，朗讀的魅力，自己才能逐漸改變對朗讀的偏見。只有喜歡上朗讀，學生才能主動的去朗讀，我們的初中語文課堂才會變得充滿生機和活力。尤其是那些名家名篇，古詩文，課堂上朗讀，早讀時間鞏固，適當的舉行小型的朗誦比賽，都是促進學生朗讀的好方法。我還給學生準備了朗誦的背景音樂，做好朗誦氛圍的烘托。

3.開展朗讀教學的策略分析

對于學生而言，語文朗讀存在著諸多困難和諸多障礙因此，在開展語文朗讀教學過程當中，教師要強化引導，幫助學生正確閱讀課文，并通過朗讀精準把文章中的內容與含義。在朗讀的過程當中，不是單純的對文章內容進行復述，而是要在朗讀的過程當中，深刻領會文章含義，特別是文中所蘊含的人文道理，真正實現語文知識入腦入心。

在朗讀的過程當中，不單單是要強調朗讀的熟練程度和發音標準程度，教師要引導學生，深刻領會作者在寫出文章時候的內心思想，提升學生對語文課文的感知度和代入感，通過提高學生對文章的理解。文章是有生命和溫度的，有著特別的生命力和人文價值。在開展朗讀教學的過程當中，學生朗讀不是簡單的誦讀文章外在文意，而是要通過朗讀，感知其中的情感內核。在開展朗讀之初，教師可以讓學生通過預習的方式，多搜集一些資料進行課前預習，對于語文朗讀材料發生的社會和歷史背景有一定程度的把握，提升語文學習水平。

總之，語文朗讀的過程既是了解課本知識的過程，同時更是對中華傳統文化的理解吸收過程。運用朗讀教學方法，引導學生深入語文世界，可以有效提升學生的語文學習效果，感知文字魅力，汲取傳統文化精髓，提升語文綜合能力。在開展語文朗讀教學過程當中，教師要強化引導、創設情境，要從教學實踐入手，具體問題具體分析，強化“生本理念”指引，突出朗讀教學在整個語文教學體系的作用，通過組織朗讀活動和朗讀競賽，提升朗讀趣味性，提高學生學習熱情和課堂參與程度，切實提升學生語文能力。