培智生活化德育課程開發與實踐的探究

溫海玲

摘要：隨著時代更新，教學制度的改革，德育教學已經成為教學改革的新目標。而隨著培智學校生活化德育課程的開發進程的深入，使得智障學生能夠更好的接觸社會，也是讓智障學生與社會生活相融合的重要一步。基于此，將對培智生活化德育課程開發與實踐進行研究。

關鍵詞：培智；生活化德育課程；開發與實踐

中圖分類號：G76 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0238-01

引言

隨著德育培養目標的推進，培育教育的改革逐漸步入平穩時期。教育改革的目標不僅僅是使學生的成績更加優異更是促進學生自身修養的完善，促進學生德育全面發展。而將培智教育生活化德育化是培智課程與時代相結合的體現，通過這樣的改革來促進社會主義建設的發展，培育出愛祖國愛人民的好學生。

1.開發生活化德育課程，凸顯德育教育的重要性

德育課程生活化的主要目的是將理論知識與實際生活相結合，使得學校教育生活化的一門課程。所以教師可以根據學校的每學期要求的德育主題與教學生活相結合，將具體的課程要求分別安排給培智學校的各個班級，讓其有目標有計劃的進行課程，從而推進德育教育生活化進程。還可以將每學期的德育主題傳達給每個班級，用集體的智慧來更好的完善生活化德育課程的開發。例如，本學期是關于“吃穿住行”的生活化德育主題，換句話就是說將飲食，穿衣，住宿以及行為與實際德育思想相結合的教育課程。讓培智學生通過對“吃穿住行”的認識，構建起一個良好的生活習慣，促進德育教育課程的深入。另一方面，通過生活化德育課程的開發來提高教師對培智學生的關注度，在日常教學中也隨時能將德育教育添加到課程中，讓培智學生在德育方面有良好的發展。

2.擬定多層的德育標準，更新培智生活化德育思維

培智生活化德育課程的開發是注重將培智學生的培育更傾向與生活，更適合在社會上生存。因為培智學生的障礙程度不同，在認識能力，思維能力以及適應能力方面高低不一，所以可以將培智學生的德育目標分成四個層次：第一是能輕松照顧，第二是能和家人愉快溝通，第三是能成為家人的得力助手，第四是能成為貢獻社會的好公民。對于智障程度較為嚴重的學生，也就是第一層次的培智學生，培育目標則定是能在生活有一定的自理能力，做一些力所能及的事情，減輕家人壓力。而對于相對輕度的智障的培智學生來說，就應該著重培育學生的溝通交流能力，能服從學校管理以及家人的教導，能在生活中與家人朋友聊天，分享自己生活中的樂趣。而“能成為家人得力助手”這一層次的培智學生的德育要求就會高一些，不僅僅要對生活自理能力和溝通能力的培養，還應該在思想層次上有一定的深化。例如，在學校生活學習時應該遵守學校的規章制度，尊敬教師愛護同學，積極主動參與學校組織的課外活動。在家里是應該對長輩有禮貌，幫助家人做家務事，對父母長輩有孝心。最后是“能成為貢獻社會的好公民”這一層次的學生的德育培養是使得培智學生能在社會更好的生活。這一層次的學生在生活和學習方面本身是沒有問題的，所以對其主要進行對社會貢獻上的培養。因為在社會上生存就必須的遵循社會規則，所以要在日常生活中能夠樂于幫助他人，愛護社會公共設施以及衛生，在與他人的日常交往中文明有禮貌，時時刻刻注意保護環境衛生，遵守國際法律法規，熱愛祖國，爭取做一名優秀的好公民。通過一系列的生活化德育課程的培養，能夠讓培智學生靠自己在社會上生存，使得培智學生能健康成長與發展。

3.各學科同步發展，提高培智生活化德育工作效率

培育學生因為自身缺陷的問題，在學習方面記憶力有限，知識儲備空間有限。但是如果通過各個學科多方面同時跟進德育教育，能為學生提供優質的學習環境，讓培智學生在潛移默化中成長與發展。例如，培智學生的記憶能力與正常人相比是比較低的，所以同一個知識點可能要花更多的時間去記憶去理解，而將各學科綜合化，同時進行德育教育，使得培智學生接觸知識點的機會更多，記憶的機會更多，從而能記憶得更加深刻。在學校的活動組織中，也應該注重培智生活化德育元素的添加，讓學生不僅僅能在課堂教學中體驗德育教育的培養，在課外活動中也能夠體會到德育教育的元素，使得學生了解到學習德育的好處，可以將理論付諸于實踐教學，全面深刻的促進培智學生德育素養的發展。在家庭生活中，家長也應該配合學校德育教育的深入，在日常的交通溝通中多滲透德育的思想，讓培智學生體會到生活化德育的重要性，使得學生能夠自主的學習，自主提升自身素養，促進自身全面發展。

結束語

總而言之，通過對培智生活化德育課程開發研究的深入，促進培智學生能在生活中克服困難，堅韌不拔的前進是教學的最終目的。培智教育在德育方面的教學思想改革也是我國教育事業前進的一大步。將生活與德育課程結合，通過培智學生自身，培智學校以及家長的共同努力，建立起生活化德育教育的觀念，促進培智學生教育的突破與前進。

參考文獻：

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