初中化學教學中學生自主學習能力培養的幾點做法

摘要：新課程標準強調學生才是學習的真正主體，學習中的大量問題應該讓學生通過自主學習，獨立領會，深入理解，掌握并形成能力。培養學生自主學習的能力是素質教育的要求，也是全面發展的需要，它不僅能優化課堂教學，提高教學效率，還能促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力，達到最佳的教學效果。本文結合實際教學，談談在教學中培養學生自主學習能力的幾點做法。

關鍵詞：初中化學； 自主學習；培養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0139-01

1.激發興趣，固化自主習慣

興趣是學習最好的老師，興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。培養學生的學習興趣，教師要在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動，讓學生學懂弄通，不斷激勵求知欲，從而激勵學生自主學習。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。在教學《中和反應》時，實驗結束后，問：（1）所得的無色溶液能否證明酸和堿是恰好完全反應？為什么？（2）溶液中含有那些溶質？（3）如何證明溶液中含有稀鹽酸？然后，讓同學們針對問題（3）自己設計，自己動手，自主探究，最后同學們總結提煉出可以用：鋅等活潑金屬、CaCO3等碳酸鹽、CuO等一些金屬氧化物、反滴NaOH溶液、也可以加入Cu（OH）2、pH試紙等方法。這樣，自然地把學生引入課堂教學中，調動起了學生的興趣，他們積極主動地投入到學習中探索著其中的奧妙。

2.創設情境，獲得參與樂趣

教師要積極創設問題情境，激勵學生積極自主地參與到教學活動，成為學習的主人。通過演示課件，溫習舊知、觀察現象、布置練習題等，提出的問題，要能啟發學生的思維，充分發揮和調動學生的主觀能動性，使學生自己去發現問題，解決問題。例如：我在酸和堿的復習時，是這樣設計的：桌上有兩瓶失去標簽的無色溶液，只知道他們是稀鹽酸和氫氧化鈣溶液，你能用那些方法鑒別他們呢？（藥品提供有：pH試紙，石蕊試劑，酚酞試劑，Na2CO3溶液，NaCl溶液，NaOH溶液，Zn，生銹的鐵釘，石灰石，點滴板等。要求：至少形成一種方案）。最后學生通過自主探究得出，可用下列方法鑒別它們：CO2、無色酚酞溶液、紫色石蕊溶液、活潑金屬（如鋅粒）、碳酸鹽（如碳酸鈣）、pH試紙、生銹鐵釘。

3.大膽放手，學會歸納總結

教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自主，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人。如：學完酸堿鹽知識后，我把瓶壁上沾有白色粉末的氫氧化鈉溶液試劑瓶展示給學生，并設計“NaOH是否變質”、“NaOH為什么變質”、“能否用Ca（OH）2檢驗NaOH是否變質” “如何測定NaOH的變質程度”、 “如何除去NaOH中的雜質”、“NaOH應該如何保存”等系列問題。探究過程中學生雖然暴露了很多問題，但整個教學在學生“發現問題→解決問題→再發現問題”中順利完成，真正實現了學生的。自主學習不等于放任自流，當學生遇到問題，教師要與學生共同探討，啟發學生思維，指點學生找出解決辦法。

4.搭建平臺，鼓勵大膽質疑

在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，發表自己獨特的見解，讓學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

例如：在學習實驗室制取二氧化碳時，通過創設問題情境引導學生思考：①能否用稀硫酸代替稀鹽酸？②能否用濃鹽酸代替稀鹽酸？③能否用碳酸鈉代替石灰石。然后讓學生自主進行實驗探究，在第一個實驗時觀察到：剛開始能反應，一會兒反應就停止，且石灰石的表面覆蓋了一層白色固體。學生通過交流討論明白：原來是這一層白色固體，阻止了反應進行。演示第二個實驗時，將產生的氣體通往澄清的石灰水，結果石灰水未變渾濁，為什么？學生分析知道：主要原因是用濃鹽酸反應制得的二氧化碳氣體中含有雜質氯化氫氣體的緣故。演示第三個實驗時，同學們觀察到：反應很劇烈，瞬間即畢。通過以上探究，同學們既領會了知識，又發展了創新思維能力。

5.自主互動，培養創新精神

“授之以魚，不如授之以漁，授之以漁，不如授之以欲”在課堂上，教師要鼓勵學生創造性學習，不束縛于老師和同學的規矩，大膽創新，每個學生各有所長，在自主互動中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補短。在學習《過氧化氫溶液制氧氣》時，為探究催化劑對反應的影響，我采用由學生設計實驗，以自主互動的方式，放手讓學生自主、合作來完成實驗。在實驗過程中，學生采用了不同的催化劑進行實驗（如水泥塊、紅磚粉、馬鈴薯片、紫薯、CuO、FeCl3及其溶液等），得出了催化劑不同，反應速率不同的結論；有的學生在實驗過程中出現了暴沸的危險現象（FeCl3溶液）；還有學生采用不同質量的同種催化劑進行實驗，得出了同種催化劑的質量在一定范圍內越大，反應速率越快的結論；還有學生發現實驗過程中出現大量泡沫，甚至涌入導氣管中。學生們很享受自主學習的這個過程。

通過幾年的探索，學生從根本上改變了學習方式，具備了獨立思考，大膽提問，合作交流的意識，學生的自主學習能力和流暢表達能力得到極大的提高，一種和諧高效的課堂氛圍基本形成。學生也從內心里感受到自主學習的益處。

參考文獻：

[1] 王繼良.《中學化學教學參考》，2010第4期.

作者簡介：阿依魯巴，大學本科學歷： 研究方向：初中化學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。