教室三重構(gòu)
——全學(xué)習(xí)生態(tài)校園里的空間演變

文 蒲公英教育建筑環(huán)境研究中心

環(huán)境引導(dǎo)人的思維及行為模式，一個科學(xué)且符合教育發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，將有效協(xié)助教學(xué)的開展和教育目標(biāo)的達(dá)成，其中包括培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力、自我引導(dǎo)能力以及學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力。教室將面臨演變，和更多維度的教育策略一起，建構(gòu)一個讓課程保持時效性、讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生的教育生態(tài)系統(tǒng)。

世界改變了，傳統(tǒng)教室有沒有變

傳統(tǒng)教室的設(shè)計方式基于教育建筑基本規(guī)范，但往往對空間與學(xué)生行為互動關(guān)系認(rèn)識不足，使得教學(xué)用房的組合設(shè)計變成相同規(guī)格教室空間在“量”上的疊加，卻很少有“質(zhì)”上的突破。它普遍存在以下缺陷：

單一性空間設(shè)計，阻礙個性化發(fā)展

傳統(tǒng)教室空間往往忽視了學(xué)生的年齡差距，只是單純地將其看作“尚未成熟的人”，而未成熟的人較成人更多的是行為隨時間、空間和場所的改變而不穩(wěn)定，但在傳統(tǒng)教室空間內(nèi)往往被約束成相似行為群體。

消極空間泛濫，缺乏時間規(guī)劃

在教學(xué)空間組合時，教室、功能空間、辦公區(qū)域的區(qū)分過于明確，加上時間管理欠缺，導(dǎo)致空間利用率低。常出現(xiàn)學(xué)校擁有超多的閑置空間，卻總抱怨教學(xué)空間不夠。還有些學(xué)校盲目擴(kuò)大共享空間，但并未有效對其使用方式進(jìn)行預(yù)設(shè)，造成許多“消極空間”，缺少空間使用的時間層次，同時又會走上另外一個極端——對開放空間的迷思。

全學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)校園的學(xué)習(xí)空間，即為處處指向?qū)W科與素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)有效地規(guī)劃時間、空間與人的行為關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，以及建立解決問題能力的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。讓空間變聰明，學(xué)習(xí)變簡單。

三個策略，一起來讓教室向未來學(xué)習(xí)空間演變

新空間策略一：高效時間管理的智慧空間

時間管理是指通過事先規(guī)劃和運(yùn)用一定的技巧、方法與工具實現(xiàn)對時間的靈活以及有效運(yùn)用，從而實現(xiàn)個人或組織的既定目標(biāo)。設(shè)計師在每一個學(xué)校項目開啟時，都應(yīng)讓老師在一定時間內(nèi)觀察課堂上發(fā)生的各類教學(xué)活動。時間管理隨不同教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的變化，會總結(jié)出適用于各類課程開展的有效策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在教學(xué)空間內(nèi)，不僅僅是單純的學(xué)習(xí)動作，各項與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動也在一個教學(xué)單元空間內(nèi)展開。

項目一：廣東省惠州市東江廣雅學(xué)校

設(shè)計單位：蒲公英教育智庫·教育建筑環(huán)境研究中心

廣東省惠州市東江廣雅學(xué)校項目，總占地面積約20萬平方米，總規(guī)劃建筑面積約22萬平方米，其中高中部規(guī)劃3個年級18個班。學(xué)習(xí)空間承載學(xué)校文化傳承，并融入現(xiàn)代教學(xué)理念及空間使用功能。公共空間以東江廣雅文化與學(xué)科知識為主的環(huán)境流線，貫穿于博雅學(xué)習(xí)力課程，打造多維度的現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境并建立教育生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里，每一個學(xué)習(xí)空間都有學(xué)習(xí)資源的融合性、學(xué)習(xí)驅(qū)動力的帶入性、時間管理的高效性、科技與能源的可持續(xù)性。

以物理教學(xué)空間為例，改造前的教室空間相互獨(dú)立，實驗室、普通教室、準(zhǔn)備間、學(xué)科老師辦公室、圖書室都相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)資源獲取不便。改造后的物理學(xué)科空間成為了集日常教學(xué)、物理實驗、學(xué)科辦公、學(xué)科閱讀為一體的多元學(xué)習(xí)空間，傳統(tǒng)的準(zhǔn)備室也成為教學(xué)觀摩的其中一部分。

“學(xué)者書房”（以下簡稱“書房”）即為兩個單元班級共享串聯(lián)空間，不僅是學(xué)科資源探究中心，也是高階實驗的小型研究中心，兼顧科學(xué)教室的專業(yè)辦公空間和學(xué)科專業(yè)閱讀空間。學(xué)習(xí)空間的平面布局優(yōu)化背后，置入了更為科學(xué)的智能化設(shè)備組合，從墻面材料、調(diào)光玻璃、家具裝備的兼顧教育與實用性功能，到投影視聽系統(tǒng)、虛擬實驗等智慧系統(tǒng)的支持，師生的時間更加靈活自由，空間變得聰明的同時學(xué)習(xí)也變得更加簡單。

項目二：貴州省貴陽市幸福學(xué)堂

設(shè)計單位：蒲公英教育智庫·未來學(xué)習(xí)空間設(shè)計中心

每一所學(xué)校都有自己獨(dú)特的基因。幸福學(xué)堂是建于2012年12月的一家民間教育機(jī)構(gòu)，是一個淡化教育為實用目標(biāo)的機(jī)構(gòu)，也是一個讓個體自在發(fā)育的教育生態(tài)平臺。

幸福學(xué)堂基于自身特有的教學(xué)模式和辦學(xué)愿景，打造小學(xué)班級人數(shù)為12人的小班化課堂。設(shè)計的愿景就要為孩子開啟不同的體驗，教室也成為了他們獨(dú)有的特色。學(xué)校教室原始結(jié)構(gòu)是一個長條形的空間，設(shè)計師通過結(jié)構(gòu)的改造將空間分為三個區(qū)域：入口前廳滿足本班級的展示交流資源發(fā)布，也是同樓層不同班級的主題文化互動區(qū)域，兼顧學(xué)習(xí)展示與游戲的功能；另一側(cè)為教師辦公區(qū)，學(xué)生與老師的共同學(xué)習(xí)天地；進(jìn)入教學(xué)區(qū)，也分為正式和非正式學(xué)習(xí)區(qū)域，有效設(shè)置不同功能。三個空間相互獨(dú)立的同時又有機(jī)結(jié)合在一起，形成一個智慧學(xué)習(xí)空間，讓環(huán)境支持并鼓勵孩子以開放和非傳統(tǒng)的方式獲取技能。

新空間策略二：資源聯(lián)動的學(xué)習(xí)容器

廣雅學(xué)校空間改造效果圖

幸福學(xué)堂空間改造效果圖

讓全世界都成為我們的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)空間應(yīng)打破與世界的物理界限、時間界限、認(rèn)知界限。學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會共同生活成為學(xué)校教育的重大課題。讓傳統(tǒng)教室“破殼”，利用現(xiàn)有空間資源，把走廊等附近公共空間科學(xué)地規(guī)劃進(jìn)教室的重要策略，可以在有限的條件里，發(fā)揮無限可能。

擴(kuò)大對走廊、連廊的開發(fā)利用

公共協(xié)作區(qū)的設(shè)計圍繞專業(yè)知識課程和文化節(jié)點(diǎn)開展，每個設(shè)計節(jié)點(diǎn)體現(xiàn)相關(guān)主題，配以相關(guān)信息圖設(shè)計，信息化設(shè)備供師生及時更新查閱相關(guān)信息，設(shè)置智能化電子導(dǎo)視系統(tǒng)。可生長可替換的文化節(jié)點(diǎn)，師生可以根據(jù)需求更換墻面信息及增設(shè)移動家具等。教室附近走廊及公共空間的有效功能開發(fā)，使教室的容量擴(kuò)大，能夠承載更多的學(xué)習(xí)功能，也為未來更多元的學(xué)習(xí)方式提供可持續(xù)發(fā)展的可能。

開放空間經(jīng)過精心設(shè)計，連接到各年級的內(nèi)部走廊和區(qū)域，但與此同時，所有區(qū)域又是一個有機(jī)整體。教室內(nèi)外都是潛在的學(xué)習(xí)空間，所有的設(shè)計都旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

項目三：重慶兩江巴蜀啟誠小學(xué)

設(shè)計單位：蒲公英教育智庫·教育建筑環(huán)境研究中心

此項目中的“空中律動平臺”設(shè)計貫穿五幢大樓，把校園的主流動線、活動平臺和非正式學(xué)習(xí)空間作完美結(jié)合。校內(nèi)的縱向及豎向人流在平臺上交叉相遇，三維的動線組織突破了坡地和被分隔庭院的交通障礙，而平臺更成為了校內(nèi)各種信息流的分享空間。此外，在每棟教學(xué)大樓及宿舍內(nèi)，均與走廊結(jié)合提供角色活動空間，設(shè)置圖書角、項目學(xué)習(xí)空間和各種討論區(qū)、展示區(qū)，以支持未來教育的空間需求。

以上空間都專門留有一定面積的開放空間供孩子們業(yè)余時間做游戲、進(jìn)行集體活動，同時也滿足教學(xué)的需求。這樣的開放空間通常和幾個班級組成一個學(xué)習(xí)單元。構(gòu)建不同的公共空間給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供更多的可能性。

新空間策略三：空間構(gòu)造增強(qiáng)社群效應(yīng)

在開放空間的規(guī)劃和設(shè)計上，跳脫傳統(tǒng)“盒子群”“裝蛋箱式”的空間格局，開始偏重以教學(xué)群的概念來貫穿如三個人、四個人或五個人為一個小群，在建筑里設(shè)置多目的的空間，增加靈活多變的教學(xué)空間，以達(dá)到以往教學(xué)無法滿足的要求。

本案最大的突破是將空高優(yōu)勢發(fā)揮到了極致，把傳統(tǒng)的教室后方改為雙層教室，二層空間主要功能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間與生活空間，教室空間設(shè)計中電子白板、投影儀、多媒體視聽設(shè)備、移動電子設(shè)備這些彰顯現(xiàn)代氣息和信息技術(shù)氣息的設(shè)備一應(yīng)俱全。

巴蜀啟誠小學(xué)空間改造效果圖

趨勢解讀

學(xué)校的學(xué)習(xí)空間功能隨教學(xué)目的的改變而改變，教室空間服務(wù)的目的也會隨教育創(chuàng)新策略而進(jìn)化演變，但是學(xué)校并不能輕易改變建筑結(jié)構(gòu)，因此，我們需要去建造一個實用和經(jīng)濟(jì)的空間，以適應(yīng)各種功能的需要。

在前文三個策略下重構(gòu)的教室代表了一種先進(jìn)的教育思想和體系。教室空間功能基于學(xué)生及老師的學(xué)習(xí)及教學(xué)行為模式，具有雙重含義：其一，為如何在傳統(tǒng)教室空間下采取一定的技術(shù)措施，獲得擴(kuò)大的功能效果；其二，為師生提供不同學(xué)習(xí)的空間條件，預(yù)設(shè)大量行為線索的場域環(huán)境。在教室設(shè)計時有必要對學(xué)生行為動感及其對學(xué)生身心成長的影響進(jìn)行分析、比較，以了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)生活的。預(yù)測他們的運(yùn)動，想辦法讓他們在一天的學(xué)習(xí)生活中感到空間是可以改變的，同時重視細(xì)節(jié)設(shè)計，創(chuàng)造出對學(xué)生來說規(guī)則有序，同時又生動有趣的環(huán)境。