一節(jié)記錄“人生里程碑”的主題式課堂

文 鄭 鋼（上海市高東中學(xué)）

考格拉中學(xué)的英語教學(xué)常常采用主題式教學(xué)，如七年級的主題是“詩人眼中的世界”，八年級是“財(cái)富”，九年級則是“成長”。學(xué)生會(huì)花整個(gè)學(xué)期（大約10周）的時(shí)間來深入學(xué)習(xí)一個(gè)主題。教學(xué)主題“誰來定”“如何定”“怎么定”是學(xué)校里教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，教師會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱確定教學(xué)主題，然后選擇與主題密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方式等。我們旁聽的一節(jié)“人生中的里程碑”英語課，就是九年級“成長”主題里的一堂課。

一個(gè)人在成長過程中，總會(huì)遇到各種各樣的“關(guān)鍵事件”，這些關(guān)鍵事件成了他成長過程中的里程碑，深刻地影響他的成長，促進(jìn)他對自我和世界的認(rèn)知。這節(jié)“人生中的里程碑”英語課試圖復(fù)制學(xué)生的人生場景，建構(gòu)人生的意義，促進(jìn)他們對生活的理解。

上課伊始，教師向?qū)W生展示了一幅標(biāo)有里程數(shù)的道路里程碑圖片，組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，要求他們觀察圖片并說出與之有關(guān)的單詞或句子。學(xué)生紛紛給出了自己的答案，有的說是馬路上的石頭，有的說是標(biāo)有里程的石頭，有的說是路人用來記錄路程的石頭，有的說是人生中的標(biāo)志。教師將這些信息集中寫在黑板上，要求學(xué)生盡可能用一兩句話從語言溯源和社會(huì)屬性兩個(gè)角度給“里程碑”下定義。經(jīng)過討論和分享，他們得出了定義和結(jié)論：“里程碑”一詞出自古代道路上用來標(biāo)出英里數(shù)的石頭或巖石，旅行者根據(jù)里程碑了解自己到底走了多遠(yuǎn)。在社會(huì)環(huán)境中，里程碑常常用于標(biāo)志人生成長過程中的重要事件或者一個(gè)新時(shí)代的到來。

用復(fù)雜的語句有效表達(dá)觀點(diǎn)是英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，句子越復(fù)雜越能體現(xiàn)語言的優(yōu)雅性和思維的邏輯性。因此在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘英語單詞的本意和寓意以及它們之間的聯(lián)系，促進(jìn)他們提升思考和判斷能力。與此同時(shí)，教師要求學(xué)生從碎片化的詞和句子中提煉信息，盡可能用最少的詞匯去表達(dá)意思，培養(yǎng)他們遣詞造句的能力，從而學(xué)會(huì)精確地表達(dá)，提高語用能力。

而后，教師發(fā)給學(xué)生一張任務(wù)單，任務(wù)單中間是一個(gè)大圓，圓內(nèi)寫著“里程碑”的英語單詞，而在大圓的四周以射線的方式衍生出四個(gè)小圓，分別注出了人生的四個(gè)階段：童年早期、小學(xué)階段、中學(xué)階段和青年階段。老師要求學(xué)生寫出四個(gè)不同階段中發(fā)生的重要事件。學(xué)生紛紛提起筆來，寫下對于他們來說具有非凡意義的事情，如第一次上學(xué)、第一次旅游、第一次獲獎(jiǎng)、第一次蹦極、第一次遭遇親人去世等。這樣的教學(xué)活動(dòng)對于十年級的學(xué)生來說并不是很難，十幾年的生活經(jīng)驗(yàn)賦予了他們生活中許多的“第一次”。

接著，教師組織學(xué)生以接龍的形式發(fā)言，交流他們認(rèn)為人生中重要的事件，教師將學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容分成正式事件和非正式事件兩類，匯總在兩個(gè)橢圓中。

在完成了里程碑事件的集思廣益之后，教師要求學(xué)生閱讀橢圓內(nèi)的文字，并從中挑選每個(gè)階段對于他們來說最重要的兩件事，然后解釋為什么每個(gè)里程碑事件對自己來說非常重要或有意義，并說明它們標(biāo)志著什么。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生兩兩交流，分享他們成長的故事。這節(jié)課上，教師還展示了一名叫亨利的學(xué)生的課堂作業(yè)給大家看。

亨利的人生重要事件

童年時(shí)期：

1.出生：在1998年，我出生了，成為我們家庭第一個(gè)男孩，我的祖父祖母非常高興，因?yàn)槲沂羌易謇锏牡谝粋€(gè)孫子。這標(biāo)志著我來到了人世間，成為了地球上的一員。

2.洗禮：在我1歲的時(shí)候，我在敏斯特教堂完成了我的宗教洗禮，全家族老老小小六十多人見證了這一幕。盡管我對這件事已經(jīng)毫無印象，可影集上的照片可以讓我想象當(dāng)時(shí)隆重的場面。這標(biāo)志著我成為了一名基督教徒。

小學(xué)階段：

1.上學(xué)第一天：在我6歲那年秋天，我成為了考格拉小學(xué)的一員，是爸爸和媽媽兩個(gè)人一起送我上學(xué)的，那天我好像哭了，因?yàn)檫@是我第一次長時(shí)間地離開父母，而且需要照顧自己。這標(biāo)志著我學(xué)習(xí)生活的開始以及走向了學(xué)校。

2.第一次到國外旅游：在小學(xué)四年級的那年暑假，我們?nèi)胰ビ《嚷糜危@是我第一次到國外旅游。我看到了很多廟，還知道他們的飯里總是放咖喱和樹葉子，盡管味道有點(diǎn)怪怪的，不過我很喜歡吃，而且不用叉，用手呢。這是我第一次到國外旅游，我才知道外面的世界很大。這標(biāo)志著我第一次走出國門。

中學(xué)階段：

1.第一次攀巖：我從小身體很虛弱，而且總是很膽小，不愿參與冒險(xiǎn)。有一次在公園里媽媽讓我去試試攀巖，一開始我不愿意，可是媽媽說如果不去嘗試的話，那就不能給我買我喜歡的卡通，我只能硬著頭皮爬。不過在媽媽的鼓勵(lì)下，我攀到了頂部，很緊張，也很累，但在高高的巖頂上俯視下面，我很有成就感。這是我第一次參加冒險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)。此后，我漸漸地喜歡上了冒險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)。

2.第一次經(jīng)歷親人逝去：13歲那年，深愛我的爺爺因病去世了，我很傷心，這是我第一次知道身邊的人會(huì)離開我，我也在想，我是否也會(huì)這樣呢？

青年階段：

還是一片空白！

教師在組織展示和交流后，布置給學(xué)生一個(gè)討論課題：“解釋為什么文化、性別、地理位置、家庭財(cái)富這些因素會(huì)影響一個(gè)人成長的經(jīng)歷”，并要求學(xué)生選擇其中一個(gè)因素結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來印證或解釋。教師設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)話題具有開放性和思辨性，鼓勵(lì)學(xué)生去洞察和分析影響人生成長和變化的社會(huì)原因，并聯(lián)系自己的生活案例，以實(shí)證的方法去分析、判斷和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維和實(shí)證解釋的習(xí)慣。

從上課開始到討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生一直在談?wù)摵头窒硭麄儗τ凇俺砷L中的里程碑”這一主題的理解和認(rèn)識，從定義到事實(shí)，從現(xiàn)象到原因，從社會(huì)到自我，如同剝繭抽絲、層層遞進(jìn)。

在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張A4紙，讓他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一份以“成長”為主題的作品。作品必須采用比喻的手法，選擇一個(gè)載體代表人的成長，如道路、山脈和棋盤游戲板等，并用圖形或者文字的形式列出0～21歲成長道路中所有重要的里程碑。教師還鼓勵(lì)學(xué)生“結(jié)合所選擇的載體，具有創(chuàng)意地、形象地去展示和闡述人生的成長”。

有了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生完成作業(yè)的效率非常高，各種作品也充滿了奇思妙想。有的用生命樹表示成長，并用果實(shí)代表每個(gè)里程碑事件。也有的選擇用道路來表示，還用不同的道路來說明他的人生，當(dāng)在他艱難的時(shí)刻，道路起伏不平，還有巨石和小山等障礙橫亙在路中央；而在一帆風(fēng)順的時(shí)侯，道路一馬平川，非常通達(dá)。也有學(xué)生用過山車來形容他的成長和發(fā)展，學(xué)生還將過山車的下行比喻為人生的收獲或開心時(shí)刻，寓意非常順利。

這節(jié)課的課后作業(yè)也緊緊圍繞著“人生中的里程碑”的主題，教師布置學(xué)生完成一篇作文，內(nèi)容是寫一個(gè)發(fā)生在自己身上的里程碑事件，要求詳細(xì)描述事件如何發(fā)生和自己的感受，并解釋為什么對自己來說非常重要。

旁聽結(jié)束后，我想，這是一節(jié)英語學(xué)習(xí)課，也是一節(jié)心理課，又好像還是一節(jié)思想品德課，或是一個(gè)辯論活動(dòng)——大多數(shù)教學(xué)任務(wù)和語言的學(xué)習(xí)無關(guān)，能讓人說出和英語學(xué)習(xí)有關(guān)的就是課后的一篇命題作文。而且這節(jié)課也好像與我們所追求的“高效課堂”相差甚遠(yuǎn)：教學(xué)目標(biāo)不是預(yù)設(shè)性的，而是生成性的，學(xué)生的活動(dòng)就是圍繞教師的問題討論、交流和分享。學(xué)生和教師好像不是在上課，而是在漫談和聊天。在這樣的課堂教學(xué)生態(tài)中，教師追求的不是某個(gè)知識點(diǎn)或概念的落實(shí)和習(xí)得，而是在不經(jīng)意中慢慢培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、思辨和分析的能力，這才是語言學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵所在。