淺析初中班主任怎樣做好學困生的轉化工作

蘇臘梅

摘 要：隨著教育改革的深入，初中教育應面向全體學生，不論他是傳統意義的優秀生還是“學困生”，都應一視同仁，在此基礎上，實施因材施教，使每個學生都能通過初中階段的學習獲得成長。對初中班主任如何轉化學困生工作進行了重點探究，希望為初中教育教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：初中；班主任；學困生；轉化工作

學困生是指在學習方面暫時無法跟上教師進度，學習落后的學生。學生成為學困生的因素眾多，如父母關愛缺失、受不良信息的影響、學校或教師引導失誤等。學困生走向學困的原因不一而足，班主任在對其進行轉化時，應在認真分析其原因的基礎上，實施差異化轉化策略，以不斷提高班主任管理工作效率。

一、運用賞識教育，提升學困生學習信心

所謂賞識教育指的就是欣賞和表揚的教育，通過表揚學生的行為，使他們了解哪些行為是正確的，哪些需要改正，以此來不斷強化其正確行為。關注學生行為的表現，給予他們積極的鼓勵，可以有效激發學生向上向善的意識，提高其參與興趣；通過創造環境、提供活動，提升學生的心理體驗；通過積極鼓勵，適當提醒，為學生指明行動的方向。賞識教育的本質是尊重學生的個體差異，在面對其差異和“特立獨行”時，教師不能以過去的有色眼鏡去看待他們，而是要修煉一顆包容之心，用發展的眼光去對待他們，挖掘其身上的閃光點，通過為其創造條件，使學生的閃光點更為閃亮。賞識教育的本質是以人為本的教育，有人曾形象地稱其為“人性化教育”“人文化教育”，將其運用在學困生轉化方面將會產生意想不到的效果，不僅可以激發他們的內在潛力，提升其學習自信心，還能保護其成長天賦，為其個性發展提供嶄新的舞臺。

部分學困生由于學習暫時落后，總感覺低人一等，在學習中缺乏自信，在面對自己可以回答的問題時，也是畏畏縮縮，不敢舉手回答，害怕出錯遭人恥笑。久而久之，這種心理就會變成一種習慣，使他們在課堂活動中，將自己變成了“透明人”。這種不自信的心態會影響到他們的為人處世，使他們在遇到困難或挑戰時，心里給自己的暗示是：“你不行，算了，放棄吧。”這種心態將會使學困生更加自卑，甚至有可能成為“問題生”。因為自信是一個人在社會中立足的根本，只有擁有對自我的肯定和自信，才能勝不驕敗不餒，遇到困難不低頭，而這是一個人獲得進步和發展的動力源泉。對于學困生而言，自信更是他們轉變的關鍵，應引起教師的重視。班主任在日常教學和管理中，應通過多種方法來發掘學困生身上的閃光點，通過對其點滴進步的賞識來提升他們的自信心。

如在我的班級中，小明由于父母離婚，導致他成績下滑，自暴自棄，一下子由以往的優秀生成為班里的“學困生”。看到這一現象，我多次找他談話，與其父母溝通，但效果欠佳。冥思苦想之后，我決定采用賞識教育，對小明實施改造計劃。小明擅長數學，以前的數學成績總是名列前茅。基于此，我便讓他擔任數學學科代表。小明在聽到這個任命后，連連擺手，說自己勝任不了。對于他的反應，我早有預料，并未同意他的要求，而是以三個月為期限，要求他進行“試崗”。三個月之后，小明沒有辜負我的期望，不僅自己的數學成績名列前茅，還很好地履行了數學課代表的職責，同學們也對他給予了肯定。在三個月試崗期，小明取得的點滴進步我都看在眼里，并表揚在口頭上，提升了他的自信心和責任感，取得了良好的效果。

二、多渠道關注學困生學習

學困生由于學習成績長期處于一個較低的水平，因此，在他們身上不僅存在著自信心不足的問題，還存在著自制力差、注意力不集中、厭學情緒嚴重等問題。初中課程與小學課程相比，更加抽象化、系統化，對于學困生而言，無疑更具難度，從而加重了他們的厭學情緒。基于此，就需要班主任通過多渠道、多方式來激發他們的學習熱情，提高其學習效率，轉變他們的學習習慣。在具體實施過程中，班主任可從兩方面著手。一方面，采取科學的教學措施。在學困生中，由于缺乏興趣導致學困生不在少數。基于此，就需要班主任與其他任課教師進行溝通，通過采取多種方式來激發其學習興趣。例如我在教授初中數學北師大版《從三個方向看物體的形狀》時就采用了多媒體教學法，通過運用Flash、PPT等多種方法為學生生動形象地展示了不同方向的物體形狀，吸引學生注意力，使他們找到學習的樂趣。在教學中，教師可根據學困生身上的閃光點進行施教。如在我的班級中，有一名學困生具有表演天賦，我便在《生活中的概率》一課中，課前邀請他上臺來跟我一起為學生展示生活中關于概率問題的場景。由于是其感興趣的事物，他表演得惟妙惟肖，贏得了同學們的滿堂喝彩。從此以后，他對數學的學習興趣高漲，數學成績也得到了顯著的提升。另一方面，建立互助組織。有些學困生往往具有較強的自尊心，也比較敏感，他們在面對老師時往往羞于請教問題。成立互助組織，可以使學困生消除心理障礙，積極融入班級氛圍，是轉變學困生的重要途徑，應引起教師的重視。

綜上所述，班主任想要順利完成學困生轉化工作，應保持一顆愛心、耐心和恒心，根據學困生的不同特點，靈活選擇轉化策略，促進其全面發展。

參考文獻：

[1]王凱艷.如何當好初中班主任[J].西部素質教育，2015（9）.

[2]張嬌旭.積極心理學在初中班主任心理健康教育中的應用[J].中華少年，2015（22）.