初中語文“翻轉課堂”教學模式中的小組建設

呂建雄

摘 要：在“翻轉課堂”的教學模式中，學生實現了自主學習，化身為課堂的主宰，其個性學習得到最大限度的發揮，老師對學生的指導也實現了最大限度的個體化差異化。在課堂教學實現了科學化、效率化、靈活化的同時，小組建設如果能適時跟進，“翻轉課堂”教學模式的效果就會錦上添花。

關鍵詞：初中語文教學；翻轉課堂；小組建設；網絡平臺

和其他好的教育教學創新模式一樣，翻轉課堂模式以滿足學生的學習需求為根本，最大限度地運用包括網絡等在內的先進教育技術，滿足了教師及各類學生的差異需求。在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上提出了“互聯網+”的新發展理念，這必將對課堂教學產生深遠的影響，《初中語文教學大綱》里也指出：“語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用教學設備，提高教學質量和效率。”這充分說明初中語文課堂教學要滿足時代發展要求必須將課堂教學和新思想新技術相融合，實現課堂教學的大翻轉。

引導學生適應網絡發展時代，利用數字化技術幫助學生學習，最大限度地挖掘數字化潛能，以提高初中語文教學質量和效率，是初中語文老師無可推卸的職責使命。筆者為此對“翻轉課堂”進行了深入的研究，并結合自己的教學實際做了實踐和探索，一段時間下來發現課堂有了生機，各類學生成績都有了明顯提高，學生的個性得到了尊重，學生的主體地位得到了充分的體現。“翻轉課堂”的教學模式以學生為中心，讓每一個需要指導的學生得到精準的幫助，使水平各異的學生都能逐步取得進步，課堂的節律完全掌握在學生手中，將“給學生暫停老師的權力實在是一件創舉”變成了現實。

任何教學模式都有其不足之處，都需要在實踐中不斷完善，比如說“翻轉課堂”中小組建設就是一個應該重視的問題。如果小組搭配合理、建設科學，這無疑能對“翻轉課堂”教學模式錦上

添花。

小組學習的精髓是自主合作探究，特別是合作和探究。“翻轉課堂”模式憑借先進的網絡平臺和計算機技術貫穿了教學的時空隔膜，實現了學生最大化的自主學習，有效的合作和探究，對學生提高自主學習效率、養成個性學習思維、掌握有效學習方式等至關重要，從這個意義上來說疏于小組建設或者說小組建設隨意化會大大降低“翻轉課堂”模式應有的效果，在這里關于小組建設我提幾點個人的思考。

一、小組建設應該充分考慮學生的學習個性和注重學生利用網絡平臺學習技能的培養

小組合作是學生為了實現學習目標，互相幫助、互相啟迪、互相補充，結伴學習的一種組織模式。“翻轉課堂”模式中的小組建設有別于傳統教學模式小組的建設，傳統模式的小組學習局限于課堂，局限于科目，局限于課節。而“翻轉課堂”模式下的小組學習基本實現適時交流、內容共享，師生、生生之間的交流是不受時空限制的，交流也是高效的，所以對小組的建設要求有別于傳統課堂教學的小組建設，我們應該把小組建設的重點放在培養學生如何高效看視頻、如何建立自己的公眾號、如何通過制作課件來展現自己的想法和發現、如何表達自己的疑問和不解、如何通過公共網絡平臺合作討論解決問題、如何展示討論的結果并展示各組的成果。這些技術性的培訓成了小組建設的首要任務。讓學生熟練掌握制作課件，網絡溝通技能，是小組建設必不可少的首要選擇，只有很好地掌握了這些，技術小組的學習互動才會更順暢、更有效。

二、小組建設要充分考慮小組成員的互補性，以及小組之間的等同性，力爭做到“組內異質，組間同質”

建設小組時一定要考慮小組成員的愛好興趣、學習特性、成績好壞、制作課件能力、網絡交流能力、家庭背景等，力爭使小組成員實現優勢互補，使他們通過合作能從“我無你有，你有我無”實現“你有我有全都有”。使他們能互相借鑒，互相學習，彼此分享成功，彼此共享經驗，以此來解決通過自己努力無法解答的重點、難點，實現合作共贏。小組與小組之間一定要力量對等，勢均力敵。這樣可以激發學生的斗志，激發學生參與熱情，培養學生休戚與共的團體意識。在“翻轉課堂”模式下小組與小組的競爭、組員與組員的競爭都是公開透明甚至開放的，老師、家長、同學都可以通過網絡平臺全程觀看，對一些“奇思妙想”可以及時分享，這樣既能激發參與者的展示熱情，也能吸引觀察者的借鑒興趣，無形之中也給課堂注入了一股活力。

三、小組建設老師一定要認真觀察，及時把握動向，適時的進行班會總結，把小組成員間一些不和諧的因素及時消滅在萌芽

狀態

學生之間存在著各種各樣的差異，有的只顧自己不愿傾聽，有的不善合作推卸責任，有的張揚有余組織無序，有的不勞而獲坐享其成，有的懶于思考缺乏主見，有的能者越能弱者越弱。這些現象都有悖于小組建設的初衷，只有把這些不好的現象及時解決，小組學習才能健康的發展，“翻轉課堂”質量效率才能得以實現。解決這些問題主要是要分工明確，讓每一個人承擔的任務在網絡平臺公開化，同時也可以對分工任務進行定期輪換；老師要全程關注交流的內容，留心細節，對容易激化矛盾的言辭進行委婉的制止和調節，同時對學生的進步進行中肯的網絡點評。

數字化進入課堂是一個無法逆轉的潮流，選擇“翻轉課堂”教學模式是適應社會發展的必然。當然，沒有一種模式是完美無缺的，讓我們在實踐中完善、在完善中突破、在突破中創新。

參考文獻：

[1]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與慕課教學[M].中國青年出版社，2015-01：44.

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