漫談如何在初中八年級生物教學中應用情景教學

葉碧鳳

摘 要：從傳統(tǒng)生物教學中遇到的問題出發(fā)，探討如何在初中八年級生物教學中應用情景教學并對其具體實踐情況進行介紹。

關鍵詞：生物；情景教學；課外實踐活動

情景教學是指教師在授課過程中，通過某種教學手段模擬真實的場景，以達到讓學生感覺仿佛身臨其境的目的。由于生物課程是以研究生命活動以及特征為基礎的學科，學生在聽課過程中僅僅依靠教師的講述，并不能充分理解內(nèi)容，還需要他們將抽象的描述性語言轉(zhuǎn)化為生動的生物生理構造或者生命活動的過程，這對學生的想象力是一項極大的挑戰(zhàn)。既然情景教學能夠給教師的教學以及學生的學習帶來如此之多的益處，那么，我們教師在實際授課過程中如何有效運用這一教學方式呢？

一、運用現(xiàn)代教育技術手段

在實際教學過程中，由于授課手段的保守、單一，使得學生在生物課堂上的興致不高，也不會主動利用課下時間學習相關內(nèi)容，導致本來需要他們熟練掌握的內(nèi)容卻只能達到了解的程度，在考試時也難以實現(xiàn)靈活應用。

面對此種情況，我們教師應該適當?shù)貙F(xiàn)代教育技術手段融入教學當中，如：用學校提供的多媒體設備，以圖片或者視頻的形式向?qū)W生展示或者播放課程內(nèi)容。這種情景教學的授課方法能給教師的課堂教學帶來很多優(yōu)勢。

例如：在講授“基因控制生物的性狀”這部分知識時，我用先用圖片給學生展示金絲猴的后代還是金絲猴、梅花鹿的后代仍然是梅花鹿，并問學生：“你們能夠想到后代總是遺傳父母特性的諺語嗎？”學生都非常踴躍地進行了回答，有的說：“種瓜得瓜，種豆得豆?！庇械拇穑骸褒埳?，鳳生鳳?！蔽艺f：“這種親子間的相似性就是遺傳?！苯又o學生展示了母貓生出不同花色的小貓圖片，我問：“貓生出來的還是貓，但是為什么不同的貓之間花斑會有差異呢？”有學生答：“在遺傳時發(fā)生了變化。”我說：“是的，在遺傳過程中親子間和子代個體間的這種差異就是變異。

二、定期開展課外實踐活動

教師在教學過程中能夠發(fā)現(xiàn)，我們的學生對教師的依賴性特別強，他們只聽取教師在課堂上教授的知識，對于一些可能產(chǎn)生疑問的地方并不加以思考、研究，部分學生認為對考試有用的教師都會講解，其余的知識都是沒有用的，這種錯誤的想法使他們逐漸失去了主動思考、探究的能力，而且對于生物學科的學習沒有任何幫助。

針對此種情況，我們教師應該想辦法改變學生的這種錯誤想法。情景教學就是可以采用的一種教學解決方案，通過創(chuàng)設一定的學習場景，讓學生從身體或心理上深入其中。

例如：在講授“肛腸動物和扁形動物”這部分內(nèi)容時，我首先在課堂上給學生講解肛腸動物以及它們的主要特征；然后讓學生利用周末的時間以小組的形式或者和家人一起到動物園或者海洋博物館等地方根據(jù)“身體輻射對稱、體表有刺細胞、有口無肛門”的生物特性去觀察、尋找肛腸動物；最后，我讓學生將觀察結果以作業(yè)報告的形式提交上來。根據(jù)學生提交上來的報告，我發(fā)現(xiàn)學生觀察最多的是各種水母、海蜇，如：桃花水母、海月水母等，他們有的還會附上一些簡短的參觀感想：“肛腸動物雖然構造簡單，但是在自然界中的種類卻非常多。”通過這樣的課外實踐活動，不但開闊了學生的視野，讓他們認識了海洋中多種多樣的物種種群，而且增加了學生對生物學科的興趣，使他們對肛腸生物有了更多的了解。

三、應用生活化教學材料

學生在學習一些和生活聯(lián)系較為緊密內(nèi)容時，如果教師只是講授理論內(nèi)容，并不聯(lián)系生活實際或者涉及較少時，便會對學生理解以及吸收知識產(chǎn)生影響，與此同時，學生對一些內(nèi)容認識的不夠深刻，也使得他們在考試應用時容易遇到困難。

針對此種情況，我認為教師可以在教學過程中應用生活化的教學材料，引導學生進入相應的情景氛圍，這樣一來，不但能將理論知識真實化、具體化，促使學生理解課堂內(nèi)容，而且能夠讓他們認識到生物學科同生活之間的密切關系，進而了解學習生物的目的以及意義。

例如：在講授“傳染病及其預防”這部分內(nèi)容時，我以生活中常見的疾病為教學材料，并將學生帶入相應的情景中，促使他們回憶各類傳染病的癥狀以及人們采取的預防措施。我先問學生：“當進入流感高發(fā)季節(jié)，我們身邊的人就特別容易感冒，這時，我們也都會采取相應的預防措施，這說明感冒是一種什么類型的疾病呢？”學生們齊聲答：“是一種傳染性疾病?！蔽覇枺骸澳銈冞€知道生活中有哪些傳染病嗎？”有的學生答：“咳嗽?！蔽艺f：“它是一種呼吸道常見癥狀，并不是疾病，如，一些感冒會帶有咳嗽的癥狀，當人咳嗽時，便會通過分泌的唾液傳染感冒病毒?！边€有學生答：“水痘。”當引出這些常見的傳染病之后，我又讓學生們回憶自己在感冒時身上都會有什么癥狀，他們回答：“發(fā)燒、咳嗽、流鼻涕、沒有力氣。”經(jīng)過這樣的生活情景教學過程，不但讓學生認識到了各種傳染病的病因以及特點，并對相應的預防措施有了一定的

了解。

在實際教學過程中，生物教師應該在課堂上大膽應用情景教學，將學生帶入探究生物的情景當中去，這樣不但有利于學生理解、識記知識，增加他們的學習興趣，而且課堂氛圍也相對輕松、愉快，寓學于樂，大幅提升了教學質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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