淺談本土文化教育在校本課程教學中的滲透

摘 要：在本課程的開發和實施過程中，師生們通過對家鄉西固地區的學習，加深了對家鄉的熱愛之情和對于家鄉的歸屬感。就校本課程的開發、實施過程中的經驗和不足做一簡單梳理，以便日后更好地實施，進一步滲透對學生本土文化的教育。

關鍵詞：校本課程；本土文化；滲透

21世紀伊始，隨著新課程改革的逐步深入，新的理念、新的名詞開始走進教師的視野?！靶１菊n程”“本土教材”等概念就在這個時期為教師所認識、理解直至認同、參與、實踐。由于校本課程的開發有利于不同的學校根據自身實際，因地制宜地進行相關教學，因此蘭州市第六十二中學學校和教師都積極投身于校本課程的開發之中，使得校本課程的開發與教學在學校課改的新形勢下，成為一道亮麗的風景。

我們開發地方歷史文化的校本課程，就以西固本地的歷史文化為依據，從地理人文、滄桑歲月、民俗文化、文學藝術、歷史名人等方面來開發和實施，挖掘西固本地的歷史文化，以作為校本教材。因此，我們研發并編寫了校本教材，旨在體現濃厚的“家園味”“家鄉氣”“家園情”，有助于學生熟悉西固的過去，了解西固的現在，展望西固的美好未來；有助于學生緬懷生于斯、長于斯的先民，感謝繼承西固文化的今人，為他們在這片熱土上用自己的雙手創造燦爛的歷史文化與繁榮的經濟而自豪，從而激發起學生熱愛家鄉、建設西固、報效祖國的豪情壯志。

地方歷史文化資源，就是指我們出生、成長地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等，我們本著這一原則，從以下幾方面來開發。

（1）地理人文，介紹西固自然環境和人文勝景。

（2）滄桑歲月，介紹西固的發展及名稱的來歷、歷史、古跡、古道、戰事等內容。

（3）民俗文化，以西固地方傳統節目、社會禮儀、飲食、民俗為主要內容。

（4）文學藝術，介紹西固地方戲劇、方言、歌謠、諺語等。

（5）歷史名人，介紹西固當地有史以來在軍事、政治、文學、學術方面有貢獻的仁人志士。

通過學校領導和師生們的通力合作，教材終于有了雛形，學校決定在每周三的下午校本課上安排教學，在實施過程中注意如下幾點：

（1）倡導課程整合，拓寬學生視野，克服由于各學科彼此獨立對個體施加影響所造成的知識割裂，政史地生文相結合，讓學生眼中的家鄉西固更完整、客觀、真實。比如地理、歷史、生物、語文等各科教師輪番登場，學生理解起來相對簡單。

（2）突出從學習者的生活經驗出發，注重實踐性。在教學實施過程中充分提供有效的與學生生活情景有關的素材，如照片、PPT、影視資料等，讓學生有感受和體驗的過程，密切課程與生活的聯系。

（3）加強情境教學。教學過程中，利用文字材料、模型、書籍、多媒體等創設情境，并通過情境激發學生的思維活動。鼓勵教師進行創造性的勞動，提高教學情境的適應性和教學實踐的合理性。

（4）關注了學習過程的生成性。在教學實施過程中，重視教學設計的合理性，反對教師照本宣科，多采用生活實踐、實驗操作、交流探究等學習方式，把教師講授與學生自學和各種活動結合起來，促使學生在獲得知識的過程中發展各方面的能力。

（5）積極探索多種教學組織形式和學習方式，使學生的興趣、需要、經驗、能力在學習中整合提高。

（6）鼓勵學生去民間采風，當然要讓他們把自己搜集的東西帶回課堂。搜集整理的過程，實際是學生深入生活具體感受的過程，鍛煉了學生多方面的能力，為學生的終身發展開辟了面向自然、面向生活、面向社會的廣闊天空。

教學評價模式上，注重過程評價與結果評價相結合。

通過一段時間的課程實踐，學生們對于家鄉西固有了更深的認識，并且興趣很高。比如在講述地理篇時，鼓勵學生介紹家鄉，柴家臺、達川、小坪山等地的學生介紹的家鄉知識又新鮮又接地氣，幫助教師完善了教材，并且鍛煉了學生，大大提高了學生的自豪感。在講述西固方言時，各個學生爭先恐后地上臺展示，模擬得惟妙惟肖，引起不小的轟動。在講述西固的節慶時，學生拿來了自己和家人過年過節時拍攝的照片，使大家身臨其境?？傊@一課程的開發和實踐，得到了全校師生和社會的一致好評，取得了不錯的反響，推動了本土西固文化在學生教育中的普及，增強了學生熱愛家鄉的自豪感。

校本課程的開發和實踐告訴我們：只有充分發揮校本課程的自然環境和人文環境優勢，才能積極保護這些本土的非物質文化遺產，從而使本土文化這一份寶貴的民族財富能夠薪火永續，得到傳承和發展。

作者簡介：宋雪，漢族，蘭州市第六十二中學歷史教師，2006年參加工作后，所帶班級在高考、中考中都取得了不錯的成績，其發起的歷史“角色扮演”課堂模式成效顯著。