依托繪本教學，提高育人實效

余佩鑾

摘 要：小學《道德與法治》課本中繪本的融入，改善了德育課程原本枯燥乏味的說教式教學，以生動、形象的圖畫，吸引學生的注意力，更利于學生對教學內容的理解和掌握。在教學中，教師依托繪本教學讓學生把思想道德與法治的知識深深的滲透進腦海里，有效促進學生道德認識向道德行為的轉化，提高《道德與法治》課的教學實效性。

關鍵詞：繪本 道德與法治 實效

繪本，就是“畫出來的書”，它不僅可以講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能，是深受兒童甚至成人喜歡的敘事文體。小學低年段學生識字量、閱讀理解能力都有限，因此，《道德與法治》課程將繪本融入教材，作為教材的一個主要欄目。

著名心理專家郝濱認為孩子閱讀繪本，既有助于幫助孩子建構精神世界，促進心智化發展，又有助于培養孩子良好的道德品質和行為習慣。善加使用，可以在人的一生中起著奠基的作用。筆者認為，在繪本教學中，教師不能僅僅停留在讓學生看故事或者聽故事的層面上，要以繪本故事為橋梁，將學生生活與內心體驗連接起來，讓學生知事、明理、模仿，切實地提高《道德與法治》教學的實效性。[1]

一、導入繪本情境，激發道德情感。

蘇聯著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用”。在品德課堂中，教師運用形象動人的語言引入繪本情境豐富的題材，能讓學生有身臨其境的感受，從而激發學生的學習興趣和道德情感，讓其進行獨立的思考，感悟教材中的道理。[2]

如《道德與法治》一年級下冊中的繪本《皮皮的故事》，通過八幅連續的畫面，以童話的方式講述了小豬皮皮如何從不整潔轉變為整潔的故事。在教學時，教師可以依托繪本采取情境教學的方法，將故事作為線索貫穿于整節課，在調節課堂教學節奏的同時，給學生足夠的思考空間發揮自己的想象力去感悟教材中的道理。開課伊始，教師以繪本故事的前兩幅圖創設情境，導入新課，先讓學生講述小豬皮皮哪些不愛整潔的表現，然后引導學生明確生活中，哪些是整潔的做法與表現，哪些是不整潔的表現。隨著故事情節的推移，出示第三四幅圖，進入課堂的第二個環節，了解皮皮去做客的遭遇。學生結合故事情境以及自己的生活經驗進行思考，明白整潔會帶來健康、會被人悅納等。之后，進入課堂教學的第三個環節，教師在學生了解皮皮的轉變后，引導學生圍繞“怎么做才能讓自己整潔呢？”進行思考，并對學生整潔中要注意的問題進行策略性指導。最后，教師再以繪本中山羊伯伯的話，提醒學愛整潔習慣的養成需要長期堅持，再與教材中展示的生活中的一些關于整潔的困惑結合在一起，通過辨析，引導學生注意，要在生活中學會如何整潔。就這樣導入繪本故事、繪本情境，通過對繪本故事內容與道德法治相關的情節推進，讓學生代入角色，體驗故事主角的感受，從而激發起自身的道德情感，自主地以道德標準要求自己，收到了很好的課堂教學效果。

二、完善繪本故事，解決道德困惑。

皮亞杰指出：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題。”從心理學角度看，學生的學習過程是一個將外部刺激內化為主體感受的心理體驗過程。

在《道德與法治》教材中，有的繪本故事并沒有給學生呈現一個完整的故事，是有待完成的、開放式的結果，這就是開放式的繪本故事。這類開放式結尾的繪本故事，教師可以引導學生就故事的內容，進行道德故事創新，通過小組討論、角色扮演、續寫故事等方式進行完善與補充，以考察學生的思維、態度的現狀，明確他們所處的發展狀態及需要解決的道德困惑，使得課堂成為不同道德觀與思路進行交流的平臺，讓學生在創新的過程中感悟人生的道理，樹立正確的世界觀。如《我們有精神》一課的教學，為了讓學生理解內在的“精”“氣”“神”這一難點，教師可以利用繪本故事《誰精神？》，反復運用對比的方式去體會什么是內在的精神。再通過小組討論續編，再進行交流，讓學生選舉“誰精神好”？使學生明白每個人都可以有自己的“有精神”狀態。就這樣在德育課堂上對繪本故事進行完善與補充，讓學生通過多元思路的交流，學會明辨不同思路的問題與局限，形成同儕群體的教育力量，使道德困惑迎刃而解，比簡單的說教更讓學生易于接受，更好地完成教學目標。

三、拓展繪本故事，強化道德體驗。

《品德與生活課程標準》指出：“能否積極有效地開發利用各種課程資源，關系到本課程性質、目標的實現，制約著課程的質量。有效地開發、利用課程資源也是教師創造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。”因此，在道德與法治的教學中，教師要善于廣泛開發和利用繪本故事來補充現行的教學資源，構建高效而有活力的德育課堂，強化學生在課堂上的道德體驗，達到全面育人的目的。

繪本故事，圖文并茂地展示了生活中的種種事件，給人無限的想象空間和拓展余地，圖文資源的大量留白給教師開發與利用教材留下廣闊的空間。有些繪本故事是對特殊學生群體生活的細致刻畫，是課本正文內容的補充和拓展。對于這類拓展性內容的繪本故事，教師可以根據繪本與學生的生活相關程度，放在課堂中的延伸拓展環節或讓學生課下進行閱讀。如一年級下冊第5課《風兒輕輕吹》中，繪本《風的朋友》就是對教材的必要補充。教師可采用繪本創設情境，引導學生進行風兒大搜捕；再鏈接生活，感受風兒給人們帶來的幫助和危害；最后以繪本中“風”為抓手，以點帶面地呈現了生活中雨、云、霧、星辰、雪花、雷電等相互關聯的其他自然現象。對于樂于探索的學生，教師還可以以繪本提出的問題：你還認識我的哪些朋友？從課內拓展到課外，引導學生在課外繼續查找“風的朋友”，為這節課進行補充、了解，從而進一步發現與探究生活中大自然的神奇和美妙。

繪本教學，擺脫了傳統品德課程說教式教學、課程目標落實不到位、育人實效性不強等問題的現狀，利用那些可視、可聽、可感的繪本內容，努力為學生做好情境體驗，使德育目標無痕地內化為學生的道德感受和需要，更好地實現育人的目的。

參考文獻

[1]義務教育品德與生活課程標準（2011年版）.

[2]《品生品社培訓與服務手冊》.