論如何提高初中語文閱讀教學的有效性

李珍

摘 要：在當前初中語文教學活動開展過程當中，語文閱讀教學活動的開展是整個教學的重要組成部分。語文學科具有較強的技術性和工具性的特點，做好其相關教學工作，對于學生自身能力方面的成長和發(fā)展來說是十分關鍵的。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效性

引言

在實際教學活動開展的過程當中，我們應該積極研究更加科學的教學方式和方法，更好的對語文閱讀教學進行改進，在提升語文閱讀教學有效性的同時，讓學生本身在參與學習的過程當中得到更好的發(fā)展。本文就對于初中階段語文閱讀教學活動開展的過程當中，如何提升教學的有效性進行了探討，以其為高中階段語文閱讀教學活動開展提供一些可行的借鑒經(jīng)驗。[1]

一、初中語文閱讀教學的思路

第一，課堂教學前做好充分準備。語文閱讀教學活動在開展之前，我們應該在前期做好充分的準備，并且結合學生的具體情況，對于后續(xù)的閱讀教學進行合理的安排與應用。同學上來做閱讀學習是他們積累的過程，同時也是他們自身語言素質能力提升的過程。在具體的教學上，我們需要在課前對于學生閱讀學習的具體要求和情況進行充分的了解，并且在課堂準備的過程當中，引入更加科學的備課思路和手段，讓學生形成更強的閱讀意識，并且能夠帶著問題來參與閱讀，這樣他們能夠更好的完成文章主旨的理解，這對于他們閱讀能力的提升和閱讀學習的效果來說是具有十分重要意義的。在閱讀教學應用的過程當中，我們應該提前結合具體教學目標，對于學生的實際學習現(xiàn)狀進行明確，結合他們的需求，對于最近發(fā)展區(qū)進行確定。在課堂備課的同時，教師應該對于學生的具體學習情況進行深入的掌握，并結合學生實際認知結構情況，來對后續(xù)教學目標進行合理的設定。對于整個閱讀教學來說，前期的有效準備是非常關鍵的，同時也是后續(xù)閱讀教學應用的重點，必須要給予足夠的關注和重視。在具體的備課階段，我們也應該讓學生形成一定的問題意識，通過激發(fā)學生的問題意識，讓學生帶著問題去進行閱讀，這樣才能更好的對于文章的主旨進行把握，并且更加有針對性的對于所閱讀的內容進行理解。例如，在《一顆小桃樹》閱讀教學的過程中，其中反復出現(xiàn)了“我的小桃樹”這樣的表述。這種帶有強烈主觀情感的表述，表明作者筆下這株“野”的、“沒出息 ”的、不美的小桃樹，與自己有著特殊的情感聯(lián)系。小桃樹是奶奶給的桃核種出來的，蓄著童年的夢，作者對小桃樹發(fā)芽、長大、 開花以及橫遭風雨的敘述，都包含著感慨和寄托。在課堂教學之前，教師就可以對于這些重點進行點出，并且在學生進行學習的過程當中，讓學生嘗試從帶著問題的角度來進行閱讀和分析。前期的充分準備對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)來說是十分重要的，同時也能夠讓學生更加準確的完成后續(xù)的學習活動，沿著教師所設定的思路進行思考，提升閱讀教學的有效性。另外，在語文閱讀教學活動的過程當中，我們應該讓學生產生良好的閱讀興趣，并且調動他們閱讀的主動性。教師應該改變以往陳舊的教學方式，并且打破以往死板閱讀教學模式下的限制，讓學生更好地感受到閱讀所帶來的樂趣，讓學生的閱讀經(jīng)驗得到更好的積累。教師應該結合學生的實際特點和情況，展開具備針對性的主題閱讀教學活動，讓學生本身能夠閱讀適合自己的內容。在實際對學生進行引導的過程當中，教師也應該采取更加針對性的教學方式，讓學生對文章的線索側重點以及關鍵詞等進行更加深入的了解。[2]

第二，課堂教學中做好有效執(zhí)行。初中階段語文閱讀教學活動開展的過程當中，教師也應該重視幫助學生對于所閱讀材料進行更好的理解。在初中階段，學生自身的閱讀能力相對有限，并且有待進一步的提升和發(fā)展，在具體閱讀的過程當中，教師應該對于學生的思維方式進行更好的引導幫助他們從西方文化的角度對于文章的內容進行理解，這樣整個閱讀過程才能更好的從表面進入到內部，提升對文章內涵的理解程度。例如，《驛路梨花》一顆心與教學的過程當中，作者通過小茅屋表達了少數(shù)民族地區(qū)的樂于助人和熱情好客，同時也謳歌了青年的優(yōu)秀品質。從整體文章的結構來說，文章主要是依據(jù)時間順序來進行敘述的，屬于順敘中的一種，但是在順敘的過程當中也存在插敘的手法。而如果按小茅屋的產生及遷延過程看，又是倒敘。作者巧妙地設置懸念和誤會，使情節(jié)富有戲劇性。篇幅雖短，卻有峰回路轉，跌宕起伏之妙。這篇課文比較長，正好可以讓學生用來練習略讀。教師可以限定學生在一定時間內進行閱讀，并在讀完之后，讓學生結合課后“思考探究 ”，梳理文中寫了哪些人物，各自有著怎樣的故事。在此基礎上，重點引導學生找出文中的插敘部分，體會這樣安排文章結構有什么好處。還可以讓學生復述課文內容，可以按照課文的順序復述，也可以按故事發(fā)生的先后順序復述。這樣既可以鍛煉學生的口語表達能力，也可以加深對記敘順序的了解。這樣一個過程是為學生提供更加有效引導的過程，學生本身能夠通過這個指導，更好的對于所閱讀的內容進行思考和理解，提升閱讀學習的深度和有效性。可以說，有效的引導是學生和新知識之間的重要橋梁，更是引導學生前進的重要動力。[3]

結語

總而言之，初中階段語文教學活動的開展中，閱讀教學是其中非常重要的一部分教學內容，做好其相關教學活動的開展落實，提升教學活動的有效選擇，對于整個語文教學的效果來說是具有十分重要影響。本文就對于初中階段語文閱讀教學的一些思路和方法進行分析和探究，以期更好的為相關教學活動的開展提供一些可行的借鑒經(jīng)驗，促進語文教學活動水平的提升。[4]

參考文獻

[1]李坤梅.淺談初中語文課堂閱讀教學的有效性[J].新課程（上）.2011（04）.

[2]郭建路.初中語文閱讀教學有效性的反思[J].華章.2011（02）.

[3]岳二平.初中語文閱讀有效性教學初探[J].教育教學論壇.2010（28）.

[4]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊.2010（07）.