遷移法在語文教學中的作用

吳海苑

摘 要：新的《語文課程標準》中有這樣一段闡述：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”基于此，在語文教學過程中，恰當運用遷移手段，有意識地向學生提供學習資源和實踐機會，有助于培養學生的語文實踐能力。

關鍵詞：引導能力 理解 訓練

所謂遷移，就是學生在學習過程中，通過教師有意識的引導，啟發學生去“瞻前顧后”，從而使學生將所學的知識轉化為能力的一個認知發展過程。那么，新形勢下如何運用遷移手段，最大限度提高語文教學的效率，下面本人就語文課堂教學中如何實現遷移教學談談幾點個人做法：

一、知識的遷移

在語文教學中，我們主要通過知識對比，尋找知識間的內在聯系，探求它們的共同特點、共同原理、共同規律，然后運用這些特點、原理、規律指導學生去學習新的知識，達到“一把鑰匙打開多把鎖”的目的，從而培養學生的知識遷移能力。如古文教學中，在引導學生分析古今詞義變化時，啟發學生尋找古今詞義變化的規律：雙音節的古代漢語一般由兩個語素雙重意思演變成一般是兩個語素只有一個意思 的現代漢語，學生運用這一規律去辯析古今詞義的變化就容易得多，如“妻子”，古代漢語是“妻子”和“兒女”雙層意思，現代漢語只表示“男女兩人結婚后，女子是男子的配偶”一層意思，可見形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現知識點之間的貫通理解和轉換，有利于知識事件的本質和規律，構建知識結構網絡，提高解決問題的靈活性和有效性。

這種知識的遷移還可以是跨學科的，如學習了代數中的“負負得正”原理，可以遷移到語法知識中“雙重否定”句式中來；學習了議論文的論證步驟、方法，可以遷移到幾何證明題中去；學習了歷史文化知識，可以遷移到語文中的文學史常識中來等等，這是“以此山之石攻它山之玉”，并且培養了學生舉一反三、觸類旁通的思維能力。

二、方法的遷移

我國近代著名教育家陶行知先生十分重視教法的傳授，他說：“對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排妥當，指導他，使他以最短的時間，經過類似的經驗，發生類似的聯想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗聯想來找別的方法，解決別的問題。”這短短的幾句話精辟地論述了方法遷移的作用。在語文教學中，我們不只“傳道、授業、解惑”，而且注重教給學生分析問題、解決問題的方法，讓學生自己運用正確的學習方法，去打開知識大門、開發文化寶藏，從而獲取新的知識和新的技能。比如對結構相同或相似的文章便可采用指導學一部分，教給學法，再讓學生運用此法自學下一段落的方法教學，減少教師活動時間，增加學生訓練量，學生觸類旁通，學用結合，在有效的訓練中學法得到了遷移。而在作文教學中則可讓學生模仿句子、片斷甚至全篇說話，積累感性知識，久而久之，做起文章來就會得心應手，意到筆隨，具有獨創性的作文便會應運而生——模仿 中表達技巧得到了遷移。

三、結尾的遷移

所謂結尾的遷移，就是在課堂教學結束時，教師要引導學生運用已有的知識去探求新知識，解決新問題，這是發展思維，培養創造能力的有效方法。課堂教學內容具有較強的系統性，抓好課堂教學結尾這一環節，能使教材前后連貫，知識環環相扣，并從舊知識引發出新知識。而好的課堂教學的結尾應該是學生學習新的知識內容的起點和激發學生求知欲望的燃燒點。遷移式結尾就是要求教師抓住一節課或一篇課文的重點、難點，精心設計一些練習題，通過學生的動腦、動口、動手，學會舉一反三，觸類旁通，在完成作業練習中消化知識，鞏固所學內容，以實現知識和技能的遷移。或抓住教材中的引申點，用激勵的語言鼓勵學生閱讀與課文內容有關的其它書籍，觀看有聯系的電視、電影、圖片展覽等，從課內引向課外，鞏固和擴大教學效果。

一位著名教育家曾指出，任何人的創新能力均可用如下公式估計：“創新能力=知識量+遷移能力”，“為遷移而教”已是當前教育界流行的一句口號，可見，語文教學活動中，恰當的運用遷移手段，不僅是必要的，也是大有文章可做的。這就需要廣大語文教師不斷積累，不斷創新，從而使我們的語文教學真正實現它的實踐性、趣味性功能。