大學英語教學方法中的情境英語教學法論述

李漢琳

摘 要：在我國的大學教學工作有效開展的過程中，一直都在追求創新。因此我國的大學英語在教學的過程中也在進行不斷的摸索和創新。使大學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習。根據實際的教學經驗來分析，在大學英語教學的過程中，情境英語教學法是一種非常適用的教學方法。本文主要針對大學英語教學方法中的情境英語教學法的相關內容進行闡述。

關鍵詞：大學英語教學 情境英語教學法 英語口語 情境創設

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（a）-0211-02

在大學英語教學的過程中，情境英語教學法主要就是根據學生在英語學習過程中的心理特征以及年齡的特點，進行針對性的教學，我們在英語教學的過程中針對性的指出反映論的具體認知規律，同時在英語教學的過程中結合相應的教學內容，有效地應用形象內容來對英語教學情境進行創設。這樣能夠讓較為抽象的英語教學語言成為生動的可視英語語言。通過情境英語教學方法來讓學生在學習英語課程的過程中更加深刻地了解英語思維、英語口語以及英語感知。根據實際的情境英語教學方法來分析，情境英語教學方法的主要特點如下：能夠有效的融合語言、行動以及創設的情境、讓英語教學更加的直觀、更加的趣味以及更加的科學。目前情境英語教學在我國的大學英語教學中已經在逐漸的應用以及推廣過程中，根據目前的情況來看，效果非常的明顯。因此情境英語教學方法也為我國的大學英語教學帶來了非常積極的效果。

1 在大學英語教學中情境英語教學方法的主要理論來源以及相關依據

1.1 情境英語教學方法理論的具體來源

在教育領域中，情境教學這一理論在20世紀70年代就已經提出并且應用，目前情境教學模式已經成為了語言課程教學工作過程中的一項節本的教學理論以及發展方向。我國情境教學的主要來源在于結構主義教學語言理論。這一理論認為如果我們認為口語為語言教學的基礎，其教學結構的核心必然是語言的表達能力。我們在語言教學的過程中，就是在為學生創造有效的學習語言的條件，讓語言學習的方法同以后的交際實踐有效結合起來。在語言教學的過程中，我國的大學語言教學中的英語教學占有非常大的比重，英語教學在實際的教學工作中就是讓學生學習語言交流能力的過程，大學生在學習英語的過程中，能夠根據學習的過程以及學習的積累對英語的語言知識以及語言技能，英語的特點進行詳細的了解和掌握。

1.2 情境英語教學方法理論的相關依據

在大學情境英語教學的過程中，教學依據主要有三個。首先是我們在情境英語教學的過程中，要根據大學生的年齡以及心理特點進行針對性的情境英語教學。目前的大學生在年齡分布上以九零后居多，但是其中不乏零零后，這一年齡段的大學生在對知識的渴望上非常積極，具有很強的知識求知欲望。情境英語教學方法正是有效的利用了這一特點來對大學生的創造能力以及形象能力充分的挖掘并且調動起來；其次是我們在情境英語教學的過程中要掌握英語語言學習中的習得規律。大學英語的教學工作并不是從語法以及單詞上進行知識的掌握，英語教學的重點應該是讓學生在英語語境中習得，讓學生在英語應用中習得；最后是我們在情境英語教學的過程中要有效依據大學生的實際學習規律進行教學工作。我們在進行情境英語教學的過程中能夠通過情境再現，有意識的對大學生的英語學習積極性進行調動，能夠有效挖掘出大學生學習英語過程中的心理活動，這樣才能夠有針對性的進讓大學生在一種較為輕松的環境下學習英語，在一種愉快的環境下學習英語，能夠充分地發揮出大學生的學習積極性以及學習創造能力，讓大學生在情境英語教學的過程中全身心的投入到英語教學活動中來。

2 大學英語教學中情境英語教學方法實施過程中的主要作用

（1） 情境英語教學方法能夠有效的適應并且迎合當代大學生的認知學習規律，能夠有效的提升大學生的課堂教學效率

在教學工作中，要充分認識到興趣是最好的老師這一教育理念。目前我國的大學生以九零后、零零后為主，這一年齡段的學生在知識面上、在信息的獲取上、在性情的開發上都有非常大的優勢。根據大學教學工作的總結來分析，目前大學生的主要特點是有主見，在知識接受上很難實現強制性的教學，同時對于灌輸式的教學模式也非常的排斥，更加重視自身對于新鮮事物的感受，能夠很快接受新鮮的事物和知識，但是其承受能力較差，面對挫折時容易產生悲觀情緒。我們在英語教學的過程中要充分了解和掌握目前大學生的特點，在英語教學中應用情境英語教學的方法能夠有效的引導大學生的積極性和主動性，能夠讓英語教學在一種輕松的環境下進行，這樣的英語教學方法就從根本上改變了原有的傳統英語教學和方法，在很大程度上提升了英語教學工作的教學質量和教學效率。情境英語教學法在實施的過程中，我們可以通過模型、圖片、實物等方式，充分利用表情、手勢以及相關的動作來進行英語的情境教學。在情境英語教學的過程中，我們常用的輔助教學工具為計算機，通過這一教學輔助工具能夠有效實現英語教學內容的擴大化、信息多樣化、趣味化。目前在大學英語教學的過程中網絡以及多媒體的應用更是豐富了情境英語教學工作的教學內容，讓英語情境更加生動以及形象的展現在學生面前，更加具體地展現了英語教學情境，有效地提升了大學生的課堂教學效率。

（2） 情境英語教學方法能夠讓大學生在學習英語的過程中養成勤于動腦，敢于開口，樂于動手的學習英語習慣

根據相關的數據統計，我國的大學生有很大一部分在大學時期就已經通過四級考試以及六級考試，這能夠從一個方面顯示出目前大學生還是有一定的英語水平，但是實際上在現實的生活以及日后的工作過程中，很多的大學生都會有不敢開口、不會書寫的問題，這一問題的出現不僅僅是學生自身的問題，同時也是我國大學英語教學工作的問題，也是我國大學英語教學應該重點改善和處理的問題。目前我國的英語教學在進行的過程中沒有給大學生有效的搭建起口語交流以及書寫交流的教育交流平臺，沒有在英語教學之外創設實際演練場景，造成了這一問題。但是隨著情境英語教學的逐步開展和實施，這一問題得到了很好的處理，就目前的情況來看，教學效果還算喜人。

（3） 情境英語教學方法能夠有效大的豐富大學生的課外生活以及互動，能夠讓英文教學以及學習有效的延伸

語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的情境教學的時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。大學教師要設法增加大學生的語言實踐機會，幫助大學生在實際生活中創造英語環境，鼓勵大學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談。鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。除了上述的三點之外，情境英語教學方法能夠在很大程度上推動大學英語教學的教育改革，能夠完善英語教學的教育模式。

3 結語

在英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發大學生的學習興趣，鍛煉大學生的語言能力，又能培養大學生的思維能力和空間想象能力。使大學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習。從而為大學生在以后的工作中應用英語奠定良好的基礎。

參考文獻

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