自主修改?提高能力

張筱蕾

在長期的一線教學實踐中，我發現習作批改已嚴重成為語文教師的工作負擔，每一篇習作練習，教師都要針對學生個性，從取材立意到遣詞造句，再到布局謀篇進行全面評價，習作批改著實費時、費力。然而大部分學生卻十分漠視教師辛辛苦苦的習作評語，拿到作文本只關注分數的多少，習作教學表現出高耗低效的現象。另外，《語文課程標準》明確指出：要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。為了提高習作評價的實效性，引導學生在習作修改的過程中不斷提高寫作水平，我嘗試著從寫人類習作入手，教給學生自主修改習作的方法，取得了令人滿意的效果。現將本人的一些做法做以贅述，以期拋磚引玉。

一、學習名家 提高認識

思想的力量有多大，行動的腳步就有多遠。 要做好一件事如果思想上高度重視，必然激發行動的高度自覺和主動。為了提高學生對修改習作重要性和必要性的認識，我在班級專門召開了以《文章不厭百回改》的主題班會，在班會課上和同學們學習了海明威、錢鐘書、老舍、曹雪芹等著名作家如何重視對作品的反復修改，最后在文學上取得偉大成就的故事，分享了如： “必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。——托爾斯泰”，“修改是寫作的一個重要組成部分。——何其芳”等一些重視修改作品的名人名言。在交流完故事和名人名言之后，趁熱打鐵及時組織學生寫下本次班會后的感受，學生們倍受感動和鼓舞，暢所欲言，有同學說：“作家都修改自己的文章三遍、五遍甚至二十遍，而我們呢？當然更應該重視作文的修改。” 有同學說：“今天我真正體會到了好文章是改出來的！”有同學說：“看了海明威，錢鐘書，老舍，曹雪芹等名垂青史的大作家們怎么改自己的作品，我真慚愧。我要向他們學習，重視文章的修改，相信我的作文能力一定有很大的提高。”在學生們的班會感言中，可以看到本次班會提高了學生今后要重視習作修改的認識，統一了思想，為下一步做好習作修改打下了基礎。

二、分類訓練 習得方法

要提高學生修改習作的能力，就必須先要教給學生正確的修改方法，所謂得法方能得益。對于學生修改方法的掌握，我本著由淺入深，循序漸進，分類指導的原則，從基礎性修改到整體性修改，對學生進行有序的訓練和指導。由于修改要在原文中進行，小學階段對修改字、詞、句，標點符號也都有嚴格的修改符號要求。于是我首先從教會學生掌握正確的修改符號入手，引導學生先認識各種修改符號，熟記常用修改符號，然后通過課堂專題練習，學生展示，老師評講批閱，鞏固對修改符號的運用。課后我又布置家庭作業，做相關字、詞、句、段及標點的修改練習，通過一系列的針對性練習后，學生基本就掌握了修改符號的運用，為后面的習作修改練習打下了堅實基礎。寫人的習作，要把人物的特點表達清楚，就要從外貌、語言、動作、神態等方面入手對人物進行詳細的觀察和刻畫。為了使學生學會從以上幾個方面刻畫人物特點，我對學生進行了人物外貌、語言、動作的分類專題修改訓練。我先教給學生描寫人物外貌、語言、動作的基本方法。比如在指導學生掌握人物外貌的描寫方法時，課堂上任意選一個同學，讓大家為他“畫像”，現場指導時，引導學生按一定的順序，抓住個性特點的方法進行觀察和描寫。課后布置家庭作業，為爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、老師等熟悉的人“畫像”，以鞏固描寫人物外貌的方法。接著我又設計了一些有問題的外貌描寫片段，讓學生練習修改。課后還讓學生將自己原來習作中的外貌描寫加以原文修改，再抄正給老師批閱。經過多次的外貌修改訓練，學生基本上走出了描寫人物“千人一面”的困境，學會了描寫人物時應注意按一定的順序，抓住人物的特點來展開外貌描寫的方法。在引導學生學習對人物動作、語言、神態刻畫的表達方法時，我依舊先教給學生描寫的基本方法，然后做相關練習。讓學生每人找兩篇自己原來習作中不具體的人物語言、動作、神態的描寫片段，自己練習用修改符號在原文修改，這樣通過多次反復的針對性訓練，學生對人物語言、動作、神態的描寫方法很快就了然于胸，基本上掌握了方法。

三、自改互改 整體提高

在學生掌握了人物外貌、語言、動作等基礎性修改方法以后，我開始引導學生完成寫人習作的整體性修改，整體性修改分自我修改和學生互改兩個步驟。在指導學生自己修改習作的活動中，我要求學生在寫完作文以后先大聲念幾遍，然后運用修改符號修改自己的文章，之后老師再批閱，指出修改之處，學生再修改。一學期，不僅完成了書中要求的寫人敘事類文章，還寫了數篇寫人的作文，為了加大練習力度，課堂練筆和學生日記也以寫人物特點為主。每一篇習作完成以后，都要在教師的指導和監督下進行認真的二次甚至多次自我修改。為了激發學生的修改熱情，每一篇的習作修改以后，我們都要在班內評選出“習作修改星”并及時進行獎勵。經過自改習作這個環節的訓練，學生在外貌、語言、動作描寫方面，基本上能夠抓住特點，使用典型語言來表現人物特點或品質。在學生達到能夠自我主動修改自己的習作以后，我又嘗試著讓學生在班內互改同伴的寫人習作。要求學生在批改同伴文章前，認真學習老師的批改要求，規范地運用符號在原文進行修改，再寫上簡單的批語。同伴按要求修改了之后，教師再跟蹤批改。在互改習作的過程中，學生互通有無，相互學習，取長補短，共同進步，也使學生進一步掌握和鞏固了人物外貌、語言、動作的描寫方法，學生已經能夠有意識地抓特點，并使用較為生動的語言來表現人物特點或品質。

通過以上幾個方面的指導和有序訓練，學生的寫人習作能力有了明顯的提升。訓練歷經了兩個學期，我們對學生在考試中關于寫人習作的失分率進行了有意追蹤，可喜的發現學生的考場一類文由之前的百分之十已增長至百分之三十，學生在寫人習作中的遣詞造句和布局謀篇能力都有了明顯的提高。當然作文能力的提高，不是一朝一夕，仍需要持之以恒，堅持不懈地對學生進行有效的指導和訓練。特別是要引導學生進行大量的課外閱讀，增加語言的積累，引導學生關注社會，豐富對生活的體驗，積累寫作的素材。通過一年來對學生自主修改寫人習作的實踐與探索，不僅有效地激發了學生的寫作興趣，提高了學生習作和修改習作的能力，更使習作評價變得實效，習作教學變得高效。