小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革研究

謝文茹

摘 要：信息技術(shù)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，如何提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，一直是眾多小學(xué)教師共同關(guān)注的問(wèn)題。如果能在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行有效變革，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量將起到十分重要的作用。本文在深入分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了教學(xué)變革的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 信息技術(shù)課程 教學(xué)改革 模式研究

隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式也面臨著嚴(yán)峻的改革形勢(shì)。因此，在素質(zhì)教育背景下，深入分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)變革的應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識(shí)，都具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

一、小學(xué)信息課程教學(xué)的特點(diǎn)分析

1.知識(shí)具有抽象性和邏輯性

從知識(shí)特點(diǎn)和能力培養(yǎng)方向來(lái)看，小學(xué)信息技術(shù)課程知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)于學(xué)生而言理解難度相對(duì)比較大。很多小學(xué)生由于認(rèn)知能力和理解能力不足，對(duì)于復(fù)雜、抽象的信息技術(shù)課程知識(shí)存在一定的認(rèn)知障礙，學(xué)習(xí)難度較大，容易產(chǎn)生畏懼心理[2]。對(duì)此，針對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)的抽象性進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)于提升小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效能具有重要的意義，有待教師深入挖掘、積極探索。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性

信息技術(shù)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的連貫性和體系性，對(duì)于這樣的學(xué)科特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生將所接受的知識(shí)整合到知識(shí)體系中，在教學(xué)中體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，在涉及到知識(shí)應(yīng)用的時(shí)候，能夠有效調(diào)取知識(shí)儲(chǔ)備。

3.學(xué)習(xí)方法的探索性和接受性

從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)主要有兩條路徑：一種是教師教學(xué)，一種是研究探索。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)引導(dǎo)在老師的引領(lǐng)下，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行有效的劃分，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行集中講授，引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)知和接受能力[3]。自主探索作為一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，根據(jù)自己的思考模式和基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效延伸。信息技術(shù)課程作為學(xué)習(xí)難度比較高的學(xué)科，需要將這兩種學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來(lái)，既能保證學(xué)生的自主探索能力，同時(shí)也能發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)創(chuàng)新流于表面形式，并未起到實(shí)質(zhì)性作用

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種全新的教學(xué)形式開始不斷涌現(xiàn)出來(lái)，這些教學(xué)形式如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)模式存在的缺陷，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用。在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課程教育實(shí)踐中，老師為了緊跟時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，提升信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，也將這些全新的教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)過(guò)程中，但是這其中仍然存在一定的問(wèn)題[4]。具體來(lái)說(shuō)，由于部分教師對(duì)于教學(xué)方式的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)。

2.重視理論說(shuō)教，忽視實(shí)踐過(guò)程

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的就是為了應(yīng)用，小學(xué)信息技術(shù)課程同樣也不例外，但是從當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐來(lái)看，老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，忽視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相互割裂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)只是小學(xué)信息技術(shù)課程教育的一個(gè)方面，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)同樣是至關(guān)重要的，而實(shí)踐能力就需要通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)有更加深刻的體會(huì)和感悟，同時(shí)經(jīng)常進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐能力將會(huì)得到有效鍛煉，對(duì)于知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻，如果老師在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有非常大的作用。

三、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新變革的有效策略

1.利用微課引導(dǎo)小學(xué)生更好的理解信息技術(shù)知識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)過(guò)程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，長(zhǎng)此以往，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考能力。因此，在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，為了有效解決這一問(wèn)題，老師在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用微課的時(shí)候，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。也就是說(shuō)，老師應(yīng)該在講解知識(shí)的過(guò)程中不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以微課為課程切入點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置一定的信息技術(shù)問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，及時(shí)提出自己的問(wèn)題或者對(duì)問(wèn)題的看法和意見，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，擺脫對(duì)于教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.通過(guò)游戲化教學(xué)提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是相互獨(dú)立的個(gè)體，并且互不干預(yù)，這對(duì)于正處于教育關(guān)鍵階段的小學(xué)生來(lái)講，并不是值得提倡的教學(xué)形式。游戲化教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)形式，如果能在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中得到較好的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際作用[5]。老師可以采取分組合作的形式開展游戲化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在游戲過(guò)程中的相互配合，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式，通過(guò)相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動(dòng)自身的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)創(chuàng)新本身就是一個(gè)鍛煉和鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，與以往的教學(xué)形式相比，以創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)不僅能夠有效提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升也具有十分明顯的作用。

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