小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問教學(xué)法探析

劉景霞

摘 要：課堂提問法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。它是整個教學(xué)工作質(zhì)量的保證，也是學(xué)生接受知識的最關(guān)鍵的過程。課堂提問教學(xué)方法往往是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方法，本文分析了課堂中提問法應(yīng)用于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的存在問題，并提出一些改進(jìn)和建議，然后提高提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問教學(xué)方式是一種數(shù)學(xué)課堂的普遍教學(xué)方法，這種教學(xué)方式增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問教學(xué)方法是教師課堂教學(xué)的課程組織形式，因此，有必要深入研究課堂中提問問題的教學(xué)方法，以發(fā)現(xiàn)其中存在一些具體問題，并采取有針對性的措施來提高課堂教學(xué)的效率。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方法存在的一些問題

提問問題這種方式是最有效也是最常見的教學(xué)方法，它不僅可以激發(fā)同學(xué)進(jìn)行思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，這種提問式的教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識，可是就目前調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上采用的提問方法并不能取得預(yù)期的效果，因為只重視提問本身反而出現(xiàn)很多更高深的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情狀態(tài)。[2]

1.學(xué)生提問意識淺薄：目前課堂大多數(shù)情況是教師提問，學(xué)生回答，或者是教師提問，他們自己回答，一點都沒有培養(yǎng)起來學(xué)生自己提問的意識，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幾乎不會主動向老師提問，小學(xué)生目前還沒有形成思考問題的能力，這就需要教師能夠在課堂上對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹敢龓椭鷮W(xué)生養(yǎng)成勤于善于提問，思考問題的好習(xí)慣。另外一個方面就是老師在回答學(xué)生問題時一般直接就回答他們的問題，把題的答案直接告訴學(xué)生，只有少一部分老師會采取引導(dǎo)的方式對問題進(jìn)行回答，循序漸進(jìn)的指引學(xué)生向問題答案方向思考。

2.學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性太差，教師對學(xué)生的關(guān)心也一般，很大一部分學(xué)生不希望教師課堂提問，他們不樂意參與教學(xué)互動，很大程度上說明學(xué)生的不積極主動學(xué)習(xí)，造成這樣后果的主要原因有三個：第一個是學(xué)生不知道該如何回答；第二個是學(xué)生會回答可是害怕回答，害怕回答錯了會被別人笑話，這個時期的小學(xué)生正處于對學(xué)習(xí)缺乏信心的階段，特別容易造成學(xué)習(xí)熱情不不高；第三個是課堂氣氛太死板，很多學(xué)生覺得沒必要回答問題。從這三個方面來看，學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高是因為教師把教學(xué)課堂氣氛沒有搞好，新課改在不停的改進(jìn)，學(xué)生是課堂的主人地位愈發(fā)明顯，可是因為一些教師忽略了主體，沒有看到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付差事，不愿意深入思考問題的本質(zhì)，沒有活力的課堂氣氛，這些都是造成課堂氣氛不活躍的原因。[3]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問方法的修改意見

1.用心準(zhǔn)備問題，把知識和問題結(jié)合更密切：學(xué)生的思考一般是發(fā)源于一個問題的提出，因此提出一個好的問題可以讓學(xué)生主動積極思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與知識，所以在上課之前老師應(yīng)該提前準(zhǔn)備幾個值得的思考的問題，這樣課堂氣氛才會活躍起來。老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程的安排，根據(jù)每堂課程的難點和重點，對于一些概念不太清楚容易混淆的知識點引導(dǎo)學(xué)生思考提問，發(fā)現(xiàn)他們回答錯了以后及時的指正，學(xué)生概念不清的地方讓他們重新糾正后再表達(dá)出來，這不僅能夠提高學(xué)生自主分析問題的能力，還可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。[4]

三、增強(qiáng)提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價值的策略

1.提升提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平

首先，教師需要結(jié)合提問教學(xué)法的執(zhí)行理論，對各項小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類型目的的設(shè)計方案，對具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動加以研究，保證小學(xué)生可以在教師的教學(xué)目的得到充分明確的情況下，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)需要，為更多提問教學(xué)法價值的實現(xiàn)提供幫助。教師還需要強(qiáng)化對具體問題的分析，并且針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學(xué)目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問教學(xué)法的操作需要，為更多提問教學(xué)法應(yīng)用價值的實現(xiàn)提供支持。例如，在進(jìn)行一萬以內(nèi)乘法教學(xué)的過程中，教師需要針對兩個十位數(shù)的乘法教學(xué)困難加以研究，并且根據(jù)教學(xué)目的性的優(yōu)化設(shè)計需要，對啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的進(jìn)行明確，以便小學(xué)生的厭學(xué)情緒可以實現(xiàn)規(guī)避處理，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量。

2.提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價值

首先，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實際操作特點，對相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應(yīng)用措施予以研究，并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際需要，對更多優(yōu)化數(shù)學(xué)教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實際操作當(dāng)中，并且保證提問教學(xué)法的價值可以得到更好的實現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計研究工作還必須保證小學(xué)生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學(xué)生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化分析，保證更多的教學(xué)活動價值可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的啟發(fā)處理過程中，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教育需要，并為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)提供有利支持。[5]

結(jié)語

提問教學(xué)法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進(jìn)行了實踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，因此，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育根本工作進(jìn)行提問教學(xué)法應(yīng)用不足的研究，并制定相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略，對提升提問教學(xué)法的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)模式的合理應(yīng)用可以活躍課堂氣氛，提高教師的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，但是提問教學(xué)仍存在很多的問題尚未解決，這就需要每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師多鉆研，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行改進(jìn)，最終使課堂提問發(fā)揮出真正的作用。[6]

參考文獻(xiàn)

[1]藍(lán)筆揚(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的開展方法研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（20）：261-261.

[2]羅榮輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究分析[J].才智，2015，（18）：34-34.

[3]王哲.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略探討[J].教師，2015，（16）：80-80.

[4]游洪.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].教育科學(xué)（引文版），2017，01（04）.

[5]田仁光.有效提問成就精彩——有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略[J].教育，2017，04（03）.

[6]林浩.讓孩子在提問中進(jìn)步——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)策略[J].都市家教：上半月，2014（12）.