基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究

畢素賢

摘 要：小學數學教學對小學學生的成長發展起到了關鍵性的影響，對小學生的思考能力和探究意識有著積極的促進作用。近年來，隨著中國教育文化的快速發展，人們對小學學生接受的教育教學質量越來越重視，傳輸性的教學和被動性的學習成為了小學數學教學中的主要問題。

關鍵詞：認知過程 小學數學 探究問題設計

小學數學教學不單是讓小學學生記住課堂中教師所教授的數學知識，更為關鍵的是培養學生的數學思維，包括：面對問題、探究問題和解決問題的能力。然而在以往的小學數學教學中，學校和教師通常會忽視學生對數學的學習態度，進而在課堂中過多采用重復性的教學方式，從而抑制了小學學生的探究意識。

一、探究式小學數學教學的內涵

顧名思義，探究式的教學是指讓學生在教學過程中擁有思考、分析和探討機會。通常，探究式的教學需要較高的課堂參與度，培養學生自主學習的意識，增強學生的學習積極性。看似是教師通過問題的提出，把學生帶入到數學教學中，教師引導學生進行思考和探究，但在這一過程中還包含了其他各種元素。如：學生的注意力、積極的學習心態等，想要在小學數學教學中真正實現探究式教學的價值，是復雜且需要長時間的培養的。這種教學模式和教學理念是符合素質教育和學生未來需求的。探究式的教學，首先是從學生的心理和思想上入手，從根本上轉變學生的學習態度。教育教學不能只針對學生的短期考試成績，其核心是對學生長遠的學習和發展的影響，探究式的教學則正是針對這一點，為小學學生創建堅實的學習基礎。[1]

二、以往小學數學教學存在的問題分析

1.單一化的教學內容

首先，數學教材作為小學數學教學的重要載體，對教學內容有著主導性的影響，但很多學校或教師過于照本宣科，從而令數學教學變為公式和概念的教學，很容易令小學數學失去可探究的意義。也因為公式化和概念化的數學教學，也會令學生的學習脫離實際，學習的數學知識流于表面。在這一過程中，很多小學學生只是記住了數學公式和理論的知識，探究意識非但沒有得到培養，還會抑制小學學生自主去探究數學的欲望。[2]

2.統一化的問題設計和問題答案

在以往的小學數學教學中，很多教師的教學模式都存在統一化的情況，主要包括：問題模式統一化和答案的統一化。在這種教學模式下，一方面數學問題的設計受到了嚴重的限制，導致多數數學問題之間都過于相近，雖然在短時間內可以令小學學生更加快速的學會相應數學知識，但長此以往，學生思考力則被限制在一定的范圍內。而問題答案的統一化，看似為學生傳授了最佳最便捷的解題方式，但學生自主思考和自主學習的意識也同時被消磨，最后失去探究數學的欲望。

3.學生存在的問題

小學學生的問題主要可以從對數學的學習態度上分析，以此可把學生大致分為三種類型：積極型、被動型和消極型三種。積極型的小學學生對于數學的學習心態較主動和積極的，課堂上與教師的互動也較高，自主思考和對數學教學的接受度的也較強，但這類小學學生也最少。被動型的小學學生在數學教學中的占據著主要的部分。這類學生因個性、思維和生活環境等各種原因的影響，在數學教學中很大程度上都是在被動的接收數學知識。自主學習和自主思考的欲望較低，課堂的互動效果也較不穩定，通常自己無法進行有效的學習。消極型的小學學生則是完全或較少的對數學擁有探究意識，較排斥長時間的數學教學，嚴重的學生會過早的產生厭學情緒。

三、小學數學教學中探究性問題的有效設計方式

1.問題設計的基本依據

首先，探究性問題作為探究式數學教學的基礎，可為原本枯燥的數學教學的提供更多的趣味性和吸引力。只有高效的利用探究問題對于小學學生好奇心和求知欲的促進作用，學生才可以從心里接受數學進而喜歡數學。因此，在設計小學數學探究問題時，教師要真正的結合學生的實際學習情況，全面而深入的去了解學生，綜合考慮小學學生的思維模式和喜好等各個方面。數學教師要只有真正的了解了小學學生的思維和喜好，才可令探究式的數學問題符合小學學生的需求，從而引導和協助學生更深入更靈活去理解和學習數學。

以此為前提，探究式數學問題的設計首先，教師應當將數學問題的描述與小學學生對數學的認識度和接受度聯合在一起。低年級的小學學生，教師應當以提高學生學習積極性為主，解決小學學生自控能力差、對數學陌生的問題。因此問題設計簡潔的同時具有較強的故事性，同時問題的答案要具有較高的靈活度，以免挫傷學生的學習熱情。當小學學生進入中高年級時，數學教師則應當將問題實際化，把問題與學生的生活緊密聯系在一起，以此提高小學學生在數學課堂中的互動性和專注度，這樣一方面可以快速地激發學生對于運用數學知識的興趣，而且增加了學生在課外運用數學的機會，令小學學生認識到數學的實際價值。最后，學校和數學教師應當特別注意，探究式數學問題的設計目標，是為了提高教學過程的質量，而不是為了完成相應的教學任務，從心理意識上轉變小學學生對數學的認知是探究性問題的核心所在。

2.豐富而人性化的問題內容

部分小學數學教師在應用探究性問題時，雖然融入了很多趣味性化的元素，但教學結果并不理想，其中最主要的原因是問題與實際的脫離，因為探究性問題不夠真實，在實際的生活中小學學生并不會接觸到此類問題，當探究性的數學問題無法融入學生的實際生活，學生漸漸的則會感到學習數學并無實際意義，最后失去自主探究的欲望，在課堂教學中的探究性問題也會逐漸失去其教學價值。針對這一點，探究性問題的應用，在以數學知識點為中心的情況下，與學生的日常生活相融合，比如：小學學生家中家具等物品之間擺放而存在的幾何問題，運用數字運算學生喜歡的運動的距離或時間等。通過融入生活化和實際化的元素，首先拉近了小學學生與數學之間距離，進而學生更加原意去探究問題，最后學生也可以認識到數學知識的深層意義。

結語

總之，小學數學教學中探究性問題的設計與應用，標示了教學中心由教學任務向學生需求的轉移，同時這也是小學數學教學未來發展的必然趨勢。

參考文獻

[1]劉艷云.探究性學習在小學數學課堂教學中的實施[J].學周刊.2015年21期.

[2]馬子元.探究性教學方法在小學數學課堂教學中的有效應用研究[J].中國校外教育.2016年21期.