談小學英語分層教學

郭海濤

摘 要：分層教學在當前的學科教學中是非常重要的，尤其在小學英語教學中，該教學模式真正從學生的實際情況出發，尊重學生間的差異性，并實施不同的教學。體現了因材施教的教育理念，也促進了不同學生的發展。分層教學的實施能夠不斷擴大學生的個性差異，對培養學生的創新精神及個性發展有著積極意義。

關鍵詞：小學英語；分層教學；因材施教；差異性

在當前的學科教學中，分層教學模式應用得越來越廣泛，對學生的個性發展有著積極意義。分層教學就是從學生的實際出發，將學生分為不同的層次，能夠在整體上滿足學生的不同學習需求。通過分層教學能夠大大減輕學習有困難學生的學習壓力，學習優等生也能起到帶動作用，從而激發學生的學習熱情。同時，能夠將他們潛在的能力充分地挖掘出來，促進英語學習能力的提高，那么在小學英語教學中該怎樣實施分層教學呢？本文結合自身的教學經驗就這一問題進行了如下分析：

一、從學生的興趣點出發，多進行分組表演

興趣在學習中是非常重要的因素。尤其對于小學生來說，在學習的過程中興趣濃厚是他們學好的前提。因此，在英語課堂上，教師結合教學內容，從學生的興趣點出發，對學生進行分組，對教材上的詩詞或是歌曲進行表演，讓學生多說、多讀、多唱，教師在一旁進行引導，將學生帶進英語學習氛圍中。學生能夠在分組展示的過程中不斷地合作，每個人都會發表出自己的觀點，用簡單的英語進行交流，極大激發了他們的學習積極性，從而有興趣地進行以后的學習。

二、不同的學生制定不同的目標，實現因材施教

在我國古代就有教育家提出了因材施教，而當下流行的分層教學正是從那時引申出來的新的教學模式。在分層的過程中根據學生所在班級的授課制度及學習程度來進行。英語分層教學主要是根據學生的英語成績將學生分為A、B兩層，并制定出不同的教學目標。A層學生是基礎能力較強，著重培養其自學能力，通過不斷的學習能夠培養學生全方面的能力。而B層的學生英語基礎知識掌握得不夠扎實，著重培養其學習興趣及學習主動性，使其能夠逐漸向A層學生傾斜。

三、分層授課，提高學生對知識的掌握能力

小學英語教學目標的達成需要一個漫長的過程，這就需要教師制訂長期的教學計劃，而課堂則是實現目標的重要場所，分層教學更是在45分鐘的課堂里來完成。從大的方面來看，根據班級的不同組成來進行不同的教學，學生所在班級也存在一定的差異性，這就需要在教學中實施分層教學，表現在教學進度、教學方式、教學效果等方面。通過實施分層教學不同的班級能夠得到不同的發展。而在同一個班級中教師需要根據學生自身的不同來進行分層授課，在課堂問題的設計上也要有針對性，讓不同的學生都能夠在回答問題上找到學習的自信，從而提升聽課效果，達到提高學生對知識的掌握能力的目的。

四、分層布置作業，增強學生的學習自信

作業是檢驗教學效果的重要形式，而要想在整體上提高學生作業質量就需要分層布置，將課后練習根據難易程度分為A、B、C三個等級，C類作業是最為基礎的，對于基礎知識掌握得不好的學生要求完成C類作業；B類作業是較難的，要求基礎知識掌握得好的學生完成，同時完成C類作業，以達到鞏固基礎知識的目的；A類作業是具有開拓性的難題，要求綜合能力強的學生來完成，同時完成B類作業，但可以不做C類題。這樣一來，各個層次的學生都有題做，且都能夠在不同的作業中找到成功的喜悅，增強他們的學習信心，從而提高學習能力。

五、合作互動，防止兩極分化

學生自主聽課及獨立完成作業是必需的，而在課堂上除了獨立以外，還需要與同學之間進行交流合作。學生之間應互相學習，多吸取別人在學習過程中的長處，從而共同進步。教師在課堂上要多為學生提供合作互助的機會，讓他們進行討論并相互之間受到啟發，能夠有效地防止兩極分化，同時，還能夠增強學生學習英語的興趣。

六、分層進行考試，對學生給予不同的評價

分層教學在考試時同樣適用，根據學生的情況大致分為兩類，將試卷分層設計出A、B兩套，其中B套試卷以測試基礎知識為主，試題有一定的范圍，讓學生在復習的過程中有內容可抓，對于基礎掌握得不是很好的學生做B套試卷。A套試卷相對來說有一定的難度，一些題具有拔高性，對于一些基礎知識掌握得很好、知識掌握得全面的學生來完成這套試卷。在評判的時候可根據學生的實際情況來決定，讓學生都得到了不同程度的提高，且收到了不同的評價，使其對以后的英語學習更加有信心。

總之，在小學英語教學中實施分層教學是必要的，也是能夠收到一定效果的。在分層教學中能夠真正實現因材施教，讓學生的個性得到張揚與發展，同時學習英語的興趣也會不斷提升。

參考文獻

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