新課程背景下做好小學數學教學設計的思考

陸玉桃

摘 要：教學活動設計指標的過程就是教學設計的目的，這是順利開展教學活動的基本保證。隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學設計中對實現多維目標越來越重視，注重培養學生的能力，但是可以發現，我們的課堂教學存在許多不足之處。新課程標準主要看重以學生發展為中心的“合作探究”互動教學的方式。教師首先應該設計一個教學情境，把學生參與的興趣激發出來，設計一套好的學習方法，引導學生進行合作探索。

關鍵詞：新課程；小學數學；教學設計

數學是研究數字和形式的學科。小學數學教學對培養學生的基礎數學素養有很重要的意義。然而，數學具有抽象的特征，學生往往不容易在學習中更好地收獲成果。長此以往，學生對課堂參與完全沒有熱情，學生學習的興趣也無法調動出來。想要有效提高教學質量、學生學習效率，科學的教學模式就是一個至關重要的點。開放式課堂教學模式是“小學數學新課程改革理念”提倡的一種全新教學模式，對提高課堂教學效率、激發學生學習興趣方面有比較好的作用。

一、新課程小學數學理念

小學數學課堂教學就是數學活動的教學，學生的生活實踐其實與小學數學課堂教學是一體的。可以為學生生活經歷和掌握知識構建生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、猜想、推理等等。觀察事物、思考問題這些都是可以從數學的角度出發的，把對數學的興趣全部發掘出來。

考慮到學生的學習活動，分析“生成點”。為了“預設”能最大限度地提高“生成”的質量，教師還應該預測學生學習存在的可能狀態，并設計相應的解決方法。首先，教師在設計教學方案時，要把教材的精髓掌握住，吃透教材，達到既能夠活用教材知識，又能夠跳出教材固定框架的目的。其次，需要拓寬知識面，豐富背景知識，增加學生對情境的熟悉程度，為教學提供支撐。熟知學生感興趣和使之興奮的地方，獲得準確的洞察力，理解學生的學習方向和思維活動。

教師在數學教學活動中應該擔任組織者、指導者和合作者，學生才是主體。教師必須要正確認識學生的個體差異，根據個體差異教授學生，并注意學生的學習過程。小學數學課堂教學是在數學課程標準的概念和基本要求的基礎上，以知識體系、知識結構和寫作意圖為基礎，重新創造教學內容的過程。小學數學課堂教學是數學教師教學技能、教學能力、專業水平、文化素養、教育觀、師德、思想品質的全面體現。

二、教學設計

在教學設計中，應盡量從現實世界中選擇一些真實的問題、情境和素材，盡量避免一些抽象的、虛擬的教學內容和形式。畢竟，數學來自于我們的生活，我們的最終目的也是讓數學回歸生活并且為生活服務。與現實生活問題相關的數學也可以激發學生的學習興趣，并且也能使他們的實踐技能更好地發展。

學生的學習和教師的教學就是指數學教學。在這種情況下，學習為基礎，教學為手段，促進學生的數學學習和身心發展是教學的根本目標，因此學生的學習是根本。從這個意義上講，一個良好的教學設計必須掌握學生的數學學習心理規律。小學數學基本概念中有特定的概念和清晰的概念。相關研究表明，特定的概念適合使用概念形成（發現）學習風格，明確的概念適合使用概念同化（講授）學習。掌握和正確使用這些方法并設計相應的教學計劃的教師將對教學產生重大的積極影響。否則，可能會產生適得其反的后果。

學生學習的起點是教師需要了解的內容，教師應在新知識教學時關注與之前的知識技能的聯系。在教學設計時還應該思考這樣的問題，學生有沒有具備在學習新知識之前應該掌握的基礎知識和技能，教學目標有沒有具體要求學生該掌握哪些知識技能？哪些知識技能不需要掌握？學生能自主掌握的知識技能有哪些？必須要通過教師引導才能掌握的知識有多少？

課前的自我檢查與檢討，上課前與學生對話，以及在教學過程中能掌握了解學生的起點。要在課堂上努力打造和諧輕松的學習氛圍，讓學生的情感能在學習探索的過程中有豐富的體驗，如果老師只是傳統的硬式灌輸，學生可能對知識技能也會掌握，但是他們的學習興趣一定很低下，不會對知識的探索有欲望。

每個學生都有不同的鮮明個性，在學習過程中，每個學生的學習習慣、方式、基礎水平和已有的知識量等等都是有差距的，所以不能讓所有的學生都采用相同的學習方法，這不符合學生的實際需求。在實際教學過程中，教師要重視學生不同的個性導致的差異并以此為基礎，采用不同的教學方法和策略，鼓勵每個學生找到適合自己發展的獨特領域。

如今社會，對人才要求越來越高了，要求人們具備各種素質和實踐能力，還要有獨立性和創造性。為了使我們的教學能全面發展，教學評價的改革是每個教育者目前要做的，要盡快建立一個科學合理的教學評價體系，使評價能夠真正促進學生的發展。

參考文獻：

[1]周志超.淺談新課改下小學數學教學創新的方法[J].中華少年，2017（30）：118-119.

[2]孫傳忠.新課程背景下做好小學數學教學設計的思考[J].遼寧教育，2016（15）：64-65.