核心素養(yǎng)在課堂

陳貴

摘 要：現(xiàn)如今，隨著現(xiàn)代課程教育改革的日漸深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提出了更高的要求，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動提出問題并進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生以后的成長進(jìn)步有著積極的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該通過制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題、探索問題、安排實(shí)踐研究等方式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，就課堂上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

現(xiàn)今是知識的時代，各種新知識以爆炸性的態(tài)勢涌入人們的視野，知識以驚人的速度不斷更新。在這樣一個時代，需要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能跟得上時代的潮流。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)型課程，對于學(xué)生的思維形成、智力發(fā)展有著重要作用，抽象思維、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是僅靠教師灌輸所能實(shí)現(xiàn)的，需要依靠自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我培養(yǎng)。新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)是緊密相連的。

一、制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要組成部分，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。從教學(xué)角度來說，預(yù)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從學(xué)習(xí)角度來說，預(yù)習(xí)是一種淺層次的初步分析，通過預(yù)習(xí)工作，可以對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的了解，在正式學(xué)習(xí)中更好地理解，預(yù)習(xí)需要提出問題[1]。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊中“找規(guī)律”部分，一些基本的規(guī)律性內(nèi)容并不難找，在預(yù)習(xí)過程中，大部分學(xué)生就能得出例題應(yīng)有的規(guī)律，此時，教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)就應(yīng)放在尋找深層次的規(guī)律中，在單一的例題背后能找出什么普遍適用的規(guī)律，同時可以引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，由課程轉(zhuǎn)向生活，借由學(xué)到的知識，轉(zhuǎn)向身邊去尋找規(guī)律。

二、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師起到的作用不僅僅是一個“填鴨式”的知識告知者，而應(yīng)該是一個引導(dǎo)者。通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣獲得的知識記憶更加深刻，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生年齡尚小，思維發(fā)展尚不完善，僅僅通過預(yù)習(xí)是不能充分達(dá)到的自主學(xué)習(xí)效果的，小學(xué)時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，核心在課堂。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級上冊教到了小數(shù)乘除法，小數(shù)乘除法與整數(shù)既有相似又有差別，在教學(xué)中，可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的整數(shù)乘除法部分，總結(jié)整數(shù)乘除法的規(guī)律，再以整數(shù)的思維方式做一些簡單的小數(shù)乘除法，例如，課本練習(xí)題中的3.4×2、4×0.5之類，由于與整數(shù)乘除法相類似，學(xué)生很容易就能得出結(jié)果，最后再加大難度，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算0.36÷9、0.25÷0.05之類兩邊都有小數(shù)的算式，提出小數(shù)乘除中，小數(shù)位數(shù)如何確定的問題。因?yàn)橛兄暗恼麛?shù)與整數(shù)乘除、小數(shù)與整數(shù)的乘除作為鋪墊，學(xué)生很容易就能理解這個難點(diǎn)，通過之前的例題，加深了學(xué)生的記憶，提高教學(xué)效果。教師逐步提出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考最終得出結(jié)果，在這其中教師僅僅是一個引導(dǎo)者的角色，實(shí)際獲得知識的同時，是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的。因此，學(xué)生在獲得知識時，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和思維能力，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升。

三、探索問題提高學(xué)生自主思考意識

數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活有著非常緊密的聯(lián)系，許多問題都能從生活中找到對應(yīng)，教師在教學(xué)中，可以基于教學(xué)內(nèi)容，從生活中尋找數(shù)學(xué)的可應(yīng)用性。學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂但不僅僅在課堂，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過在課堂上學(xué)到的知識再進(jìn)行探索，溫故而知新，在不斷鞏固已學(xué)知識的同時，通過探索與思考，獲得新的體會感悟，在這一過程中提高學(xué)生的自主思考意識。

例如，在“圓的認(rèn)識”一課中，除了教材中所講的圓的基本知識之外，還可組織進(jìn)一步探索活動：在講解了圓的半徑、直徑之后，讓學(xué)生試試在一個圓內(nèi)可以有幾條直徑和半徑？在畫出了直、半徑之后，這些線條之間的長度是否相同？圓作為曲線圖形，有很多獨(dú)特的特性，這些特性與直線圖形有什么不同？如何應(yīng)用？在生活中有什么應(yīng)用了圓的特性？提出問題讓學(xué)生分組自行進(jìn)行探索，既活躍了課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到重要的作用。

四、安排實(shí)踐研究提高學(xué)生自主探究能力

學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，通過實(shí)踐獲得的知識遠(yuǎn)比直接灌輸要記憶深刻。小學(xué)生的抽象思維能力還不夠成熟，對于數(shù)學(xué)這樣相對抽象的學(xué)科往往會理解困難，通過課堂上的數(shù)學(xué)實(shí)踐，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生活體驗(yàn)，加深學(xué)生的印象。實(shí)踐離不開引導(dǎo)，學(xué)習(xí)離不開課堂，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚不成熟，實(shí)踐必須基于課堂，在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)探究能力[2]。

例如，在三角形一課中，除了三角形的基本特征，課本上提到三角形的一個獨(dú)特特性就是穩(wěn)定性，針對這一點(diǎn)，可以讓學(xué)生在課堂上用硬紙條搭建三角框架和其他形狀的框架，親身感受三角形不同于其他圖形的穩(wěn)定性，進(jìn)而讓學(xué)生在生活中尋找三角形的穩(wěn)定性在生活中的運(yùn)用，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成實(shí)際的生活印象，不僅加深了記憶，也培養(yǎng)了自主探究能力。

綜上所述，只有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)探索，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過上文的分析可得，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的預(yù)習(xí)提問實(shí)踐等自主性學(xué)習(xí)活動，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)知識接納性，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍友.自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].好家長，2017（29）：98.

[2]席招招.自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2016（37）：129.