立足文本，開展有效教學

張玉

摘 要：在教學中不斷地反思，改進教學方式方法，立足于文本，結合學生學情，設計教學環節中學生的學習活動，使學生的語文素養得到切實的提高，才能讓語文課堂充滿語文味。

關鍵詞：教學反思；立足文本；有效教學

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學也是如此。教學工作中，我們常常聽課、聽講座，但只是學習而不思考就會迷惑而無所得，只是思考而不實踐，也會精神疲倦而無所得。對教師而言，對一節課得失的盤點和反思，能促進一些切合學生學情的教學新的設想和新的嘗試。

先說說《永遠的歌聲》一課，某教師的環節中是這樣設計的：讓學生自主讀文，找出一句最能表達學生對老師感情的句子，引生品讀后談感受。學生在老師的指導下找到這樣一句“我說，我們老師好，樣樣好，天下第一好。”一句淺顯的話，老師卻再三讓學生朗讀，并深入引導學生品味這句話中學生對老師的愛。然后出示課文中學生為老師上山采藥和捉魚的句子，并標出重點詞，引導學生體會文中孩子為了幫老師采藥不顧自身安危的感人事件。

本課教學的思路是好的，重在體現文中學生對老師深深的愛，但老師對本課的內容把握不到位，教學的切入點沒找對。首先，現在的教學是生本高效的語文課堂，提倡“能學不教”，就是在教學中，人人看得懂的東西，就是學生能學的，而含義和形式的東西，才是要教的。“我說，我們老師好，樣樣好，天下第一好。”如此淺顯的內容，本身句子沒有深刻探究的價值，學生能自主品讀，老師就無需過多地引導發掘。但也不是說這句話沒有任何價值，如果教師能運用這句話引導學生抓住句中“樣樣好”這個詞，通過聯系上下文自讀思考：“為什么‘我會這樣評價老師？”讓學生體會這位年輕漂亮、有知識、嗓音好、唱歌好的城里教師對于偏僻山鄉的孩子們有著怎樣獨特的意義。抓住這個教學點有助于學生理解后來，孩子們為了給老師采止咳的藥，而不顧生命安全。才能讓學生更深刻地感受到文中師生的深厚感情，這樣的情感不是老師教授的，而是學生通過品文由心而生的，這才體現了文本與學生的直接對話。同時，教學中教師要放手讓學生自主品讀文本，而不應該限制學生品讀的內容和詞句，過多地限制會扼殺學生的思維能力，這樣也違背了素質教育的要求。

再說說《七律·長征》一課。課中教師設計了幾個環節：（1）讀課文找出能概括全文的一句話：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”（2）體會紅軍長征的艱難險阻和面對困難紅軍的態度。（3）體現了紅軍的什么精神？

其實老師在把握文本的脈絡是理清了的，但可惜在引導學生思考品味第二個內容時，教師提出這樣的問題來引導學生思考和品讀：紅軍在長征途中遇到什么困難？他們是怎么解決的？品讀文章，說說詩中列舉了哪些山哪些水？它們是怎樣的？這些問題使學生的學習著力點發生了偏離。實際上，詩句中并沒有描寫紅軍是怎樣解決困難的，這讓學生如何通過文本來品讀和理解呢？為了解決這個問題教師出播放了巧渡金沙江和飛奪盧定橋的視頻，這與體會第三步無太大的關聯，致使教學陷入東一榔頭西一棒槌的無序局面。

我認為，教學中要重點體會第一環節的句子“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”先體會紅軍遠征的艱難，教師抓住的切入點應是句中的“難、萬水千山”這些詞，可以這樣設問“（1）結合你對長征歷史的了解，說說長征艱難嗎？（2）文中毛主席提到了哪些長征中的艱難險阻？”而且“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”這句詩已很明顯地體現了紅軍對長征的態度，老師應從“不怕、只等閑”入手，引導學生品讀詩句“文中哪些詞句讓你體會到紅軍不怕難，對困難等閑視之的？”目的在于讓學生深刻體會長征的艱苦卓絕后，再體會詩中毛主席所表達的面對長征的樂觀態度，這樣的沖擊才能使學生更深入地體會到紅軍的革命樂觀主義精神。

綜合分析這兩個課例，我認為，教師對教學目標和教學內容的把握影響著教學環節的設計，直接影響了課堂教學的效果。

教師首先要把握好教學目標，因為它決定著學習內容、學習方法，也決定了課堂的效率。只有老師在教學前先明確“教什么”和“怎么教”，從大方面把握教材，找對教學的突破口，再進行教學環節和學習活動的設計。我們在一節課上要根據年段目標、文本特點和學生的認知水平，對教材有取有舍，精心選擇教學的著力點，才能上好一節課。教學中，教師的主導地位在教學環節的設計中就已經成型，教師要領悟好教材找到“文眼”，適時、準確地引“線”，學生學習起來自然事半功倍。可見，教師要能準確找到教學的突破點，并準確地引導學生的思路，才能真正提高課堂教學的實效。

在今后教學研究道路上，還有很多要學、要思考、要實踐的。只有在學習中不斷地反思，改進教學方式方法，立足于文本，結合好學生學情來設計教學環節中學生的學習活動，學生的語文素養得到切實的提高，才能讓語文課堂充滿語文味。

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