小學語文群文閱讀與寫作整合的探討

王意明

摘 要：群文閱讀是指在某一主題之下，結合很多閱讀素材進行集中閱讀的過程，是當前教學中經常運用的提升閱讀的方式。在當前小學語文教學中，推進群文閱讀，并且在提高閱讀能力的同時實現讀與寫的結合，將群文閱讀與寫作整合，全面推進學生聽、說、讀、寫的綜合能力的發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；讀寫結合

在小學語文群文教學中，進行群文閱讀教學，可以擴展學生的閱讀面和閱讀思路，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在此基礎之上，為學生的寫作做出鋪墊，實現閱讀與寫作的自然過渡。在當前小學語文教學中，群文閱讀與寫作的結合，是教學工作者需要長期探討的話題所在，能夠對未來教學的走向、讀寫結合的發展奠定基礎。

一、在群文閱讀中激發學生的寫作興趣

所謂的群文閱讀，是指在相同主旨、類型之下，尋找到不同題材、不同特點的文章，使學生能夠積極地投入其中進行學習，實現閱讀的全面發展。在當前的小學語文群文閱讀中，學生能夠體驗到不同類型的文章對同一事物的描述，春花、夏月、秋風、冬雪等在不同作家筆下會有不同的形態。以教材中的一組文章為例，圍繞“四季”這一主題，就有《濟南的冬天》《春》《荷塘月色》等篇章。在進行群文閱讀的過程中，學生能夠在文章中感受到不同季節的變化、感受到事物的對比。在這個過程中，學生能夠逐漸發現以文字描述出來的風景依然很美，盡管言有盡而意無窮，但這樣寥寥幾筆，滿世的繁華就此浮現出來，全面推進了教學工作的發展，為學生日后成長奠定扎實的基礎。在當前小學語文的群文閱讀過程中，能夠激發學生的寫作興趣，為學生埋下閱讀的種子，使學生能夠更進一步地投入其中進行學習。

二、群文閱讀之下完成對語言文字的積累

小學階段學生正處于語言文字學習與積累的過程，此時學生需要大量的字詞積累，為日后的寫作奠定扎實的基礎。小學階段，學生最初開始接觸到的寫作練習，就是針對一些事物的描寫，從看圖說話開始逐漸拓展到人物描寫、命題作文等。此時，以群文閱讀推進學生的閱讀展開，擴充學生的閱讀量，同時幫助學生實現語言的積累，使學生在真正想寫的時候能夠快速地找到想用的詞匯、優美的句子等。群文閱讀能夠在短時間內將大量不同題材的內容集中在學生眼前，能夠使學生感受到閱讀的魅力、語言的魅力以及組織運用語言的基礎。群文閱讀之下，學生的知識積累是一個對比實現的過程，學生通過對比、探究，尋找到閱讀的發展方向，能夠在閱讀過程中了解到所學的知識，尋找到同一事物的不同角度、不同方式描寫之下出現的不同效果，并且能夠使學生在日常學習中尋找到不同的樂趣，為日后的寫作積累奠定基礎。

三、群文閱讀之下實現對生活的觀察

群文閱讀能夠拓展和擴充學生的閱讀量，在這個過程中，學生能夠與不同的作者進行交流，根據作者的文字，加之文章的內容，反饋于生活，對生活實現透過文字的再觀察。在這個過程中，學生以往未被嚴明的感情被激發出來，就如同初戀之時不知道的愛的味道，少年時期為賦新詞強說的愁調等，這些內容、這些心緒，也是能在學生身上顯現出來的，但是真正的出現之后，學生不知道如何將這些情感、心緒積累起來。在社會生活中亦是如此，學生知道在公交車上為老人讓座是良好的道德品質，卻忽視了日常生活中與人為善、與人方便也是一種美德，而這些內容，都能夠在閱讀的文章中找到落腳點，都能夠在與學生發生互動的過程中實現突破。在當前群文閱讀之下，實現對生活的觀察，才能切實地推進教學工作的發展及完善，全面推動學生的成長。在這個過程中，學生能夠在對社會的再次觀察之中，加深對社會的體驗，能夠實現寫作素材的積累。

四、群文閱讀之下學生對寫作情感的把握

在當前小學寫作教學中，學生能夠借助于群文閱讀，體驗蘊藏其中的作者的情感，并且由此逐漸把握作文的真諦——用文字記錄生活，寫出心情。在當前小學數學教學中，學生各方面的成長還不完善，對于一些事情由于未經歷過，還不知道應當如何把握。對于寫作的認知，也往往局限于是作業或考試的一部分，而且是重要的一部分。群文閱讀之下，學生能在他人的文章中獲得感動、找到對一些不可嚴明的情感的展現力等，這些都是在閱讀中實現的，需要教師基于關注，并且更進一步推進學生的成長，引導學生通過閱讀，獲得情感表達的靈感，全面推進寫作能力的發展，發現寫作的真諦。

當前階段，是學生閱讀與寫作以及整個語文學習的啟蒙與奠基階段，此時的教學工作不僅要教學生基礎的知識，更要幫助學生養成良好的學習習慣，實現教學工作的全面發展，實現教學工作的突破及完善，為學生的成長奠定扎實的基礎。在當前教學中，實現閱讀與寫作的結合，在群文閱讀過程中扎實閱讀積累，實現寫作的積累與發展，最終推動教學工作的完善與發展，全面實現讀寫結合，推動學生的全面成長及發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。

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注：本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果（課題編號：BY2018 564）。