淺析以思維導圖為基礎的有效物理教學

姜波　王麗　趙洪亮

摘 要：本文主要研究了思維導圖的特點，分析了大學物理教學弊端以及學生學習大學物理現狀。研究了思維導圖作為一種有效的圖形思維工具在大學物理教學中的應用前景。

關鍵詞：物理教學 思維導圖 大學物理

一、思維導圖

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖可以運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，不論是感覺、記憶或是想法思維導圖都可以將這種思考形象化的表現出來，在表達手段上文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，而每一個關節點又可以作為新的思考中心，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為人的記憶，就如同大腦中的神經元一樣互相連接，也就是人的個人數據庫。因此思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。

二、思維導圖的發展現狀

思維導圖的創建人是東尼·博贊，以大腦先生聞名國際，截至1993年東尼·博贊已經出版了二十本書，包括十九本關于頭腦、創意和學習的專著。

思維導圖在上世紀八十年代傳入中國內地，最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的，后來思維可視化研究團隊把概念圖（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉化為“學科思維導圖”。“學科思維導圖”作為一種“基于系統思考的知識建構策略”現在已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。

三、在物理教學中應用思維導圖的前景

思維導圖在物理教學中對課堂教學效率、幫助學生整合零散的知識、激發學生的學習興趣、培養學生的發散思維能力、提高學生自主學習的能力等方面都有著實踐價值。

首先針對思維導圖的方法以及學生的學習現狀對我所教授的學生進行調研。結果發現，現階段的我所教授的本校的大一階段的學生95%的學生對思維導圖不了解，5%的學生在學習的過程中偶爾接觸到了思維導圖式的知識框架圖，但是對思維導圖式的學習方法并沒有更深入的接觸也沒有從這個角度出發梳理自己的知識結構進行學習，總之就是大多數本校學生對思維導圖式的學習和教學是沒有接觸過的。然后再針對學生學習物理的現狀進行調研，我校的大學一年級的學生在高考時大部分為理科學生，可是這些具有物理基礎的學生在進入大學之后卻把大學物理看成是不得不完成的最難的一門學科，真正感興趣的人占到不到4%。大部分學生認為學習大學物理是為了以后的專業學習打基礎，只是為了學習而學習，不是出于自身的興趣的而學習物理，在學習大學物理的過程中注重的不是知識的理論的體系、知識的應用而只是關注于期末考試怎么考、考什么、怎么才能及格、怎么才能高分等，在此目的的驅使下學生的學習習慣，都傾向于講完教材之后就立刻投入到解題訓練中，借此來掌握做題技巧，在此教學體系下學生對于物理知識只會做題而不知其意，也必然導致學生的學習效率低下，部分學生經受阻力與挫折后，甚至對物理學科消極失望，產生了厭學情緒。面對這樣的現實，大學物理教學模式必須找出一條形成高質量的知識架構的新途徑，讓學生在頭腦中形成對各種物理學概念、 觀點、 信息互相聯系、 條理清晰、 高度組織的知識架構，從而促進學生物理學思維的形成。基于的思維導圖的教學模式，就不失為一劑解決當前教育弊端的一劑良方。結合思維導圖，在教學過程中教師可以把滿滿90分鐘的講授內容濃縮到一張紙上，歸納為一幅五顏六色的圖，結合知識導圖在提高記憶力、理清知識脈絡方面的優勢，學生可以對于所學內容有一個整體的知識框架結構、清楚物理學各部分知識以及章節之間的聯系，從而進一步學會物理學研究問題的方法 ，因此思維導圖在大學物理教學中有很大的實踐空間。[2]

四、在大學物理教學中應用思維導圖的優勢

物理教學的一個重要的教學目標，就是讓學生形成特征性的物理學思維，以及將這種思維運用到求解不同實際問題中的能力。而思維的形成、 技能的獲得，需要建立在概念的形成與知識的內化這兩大基礎之上。國外教育研究者發現，“思維很重要的一個部分是概念的形成，對頭腦中的觀念進行組織和歸類”這樣做可以“激活學生們與此相關的記憶，幫助他們將新的概念加入到他們的圖示中”，從而取得更好的教學效果。因此知識架構的建立不僅可以幫助我們增強對知識的記憶，更重要的是它可以成為一個十分重要的訓練思維的手段。因此在教學過程中，思維導圖可以作為一種有效的工具，開啟學習者大腦潛能，能明顯提高學習效率，在物理教學中運用思維導圖已經開始被人們關注。如何運用思維導圖更有效的進行大學物理的學習，提升學習的有效性，提高學生自主創新的能力等還有待我們進一步探索。

參考文獻

[1]姚文葦，思維導圖在大學物理教學中的有效應用[J]教學研究2015（08）.

[2]柳瀟雄、王芳，思維導圖在組建物理知識架構中的應用[J]赤峰學院學報（自然科學版）30（2）.