小學語文教學開展合作式學習的方法研究

康運蘭

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革日漸深入，作為行之有效的方法，合作式學習不斷應用到小學語文教學過程中，激發(fā)學生語文興趣的同時學習效果明顯提高。在小學語文教學過程中，教師要靈活而有效應用合作式學習方法，創(chuàng)設(shè)良好的合作學習環(huán)境，促使學生在互動交流、合作學習中夯實語文理論基礎(chǔ)，提高語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學合作式 學習方法

在小學語文教育教學中，教師要以學生為導向，科學搭建合作學習平臺，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學形式，引領(lǐng)學生參與多樣化的合作式學習活動，在共同探討、分析、解決課題問題中理解、掌握、應用語文理論知識，達到共同“進步、成長、發(fā)展”的目的。

一、創(chuàng)建合作式學習情境，激發(fā)合作式學習興趣

在開展合作式學習過程中，教師要根據(jù)語文課程特點以及內(nèi)容，結(jié)合班級學生語文綜合水平，科學創(chuàng)建合作式學習情境，引領(lǐng)學生走進合作式語文課堂，共同學習語文理論知識的同時順利激發(fā)學生合作式學習興趣，增強合作學習意識，在良好合作學習中提高語文學習效率。[1]

以“桂林山水”為例，在課題教學之前，我圍繞合作式學習應用要求，以學生為導向，結(jié)合“桂林山水”課文基礎(chǔ)知識、重難點內(nèi)容，設(shè)置課前預習作業(yè)，要求小組學生共同預習課文內(nèi)容并完成預習作業(yè)。在講解課文內(nèi)容之前，讓各小組學生利用多媒體展示“桂山水”課前預習，說說課前預習中遇到的問題，在良好課堂氛圍中，科學創(chuàng)建合作式學習情境，促使各層次學生順利融入到合作式“桂林山水”課堂中。隨后，我歸納、總結(jié)了各小組學生遇到的預習問題，結(jié)合課前預習情況，合理調(diào)整安排的基于合作式學習的教學內(nèi)容，借助創(chuàng)建的合作式學習情境，科學設(shè)置“桂林山水”課文教學問題，將其穿插到課文內(nèi)容講解中。我借助合作式學習優(yōu)勢，引領(lǐng)各小組學生朗讀課文段落內(nèi)容的同時有效探討、分析課文問題，在共同解決課文問題中準確理解課文段落知識，正確把握桂林山水特點、課文核心內(nèi)容以及課文作者想要表達的思想情感。在此過程中，我借助多媒體技術(shù)手段優(yōu)勢，進一步深化創(chuàng)建的合作式學習環(huán)境，引導各小組學生鑒賞“桂林山水”課文段落中采用的修辭手法、寫作特點等，使其深層次把握課文主題的同時積累重要的寫景素材，也能在合作式學習作用下的層次化互動中順利激發(fā)學生合作式學習興趣，為有效開展合作式學習埋下伏筆。[2]

二、多種教學方法融合，培養(yǎng)合作式學習能力

在新形勢下，應用到小學語文課堂教學中的教學方法日漸多樣化。在開展合作式學習過程中，教師要將多種教學方法融合其中，為學生創(chuàng)建良好的互動情境，使其合作式學習中破解語文課文教學重點、教學難點，科學積累語文理論知識，深化語文知識結(jié)構(gòu)體系。

以“狼牙山五壯士”為例，在小學課文教學過程中，我結(jié)合合作式學習開展中存在的問題，將問題情境教學法、角色扮演法等合理引入合作式學習中，聯(lián)系“狼牙山五壯士”課文段落內(nèi)容、中心思想等，合理化設(shè)置不同層次課文問題，

讓學生在思考“狼牙山五壯士”課文問題中進行相關(guān)的情境表演，在詮釋不同角色中深入理解課文段落內(nèi)容，探尋課文問題答案，尤其是課文中心思想。在此過程中，我根據(jù)各小組學生課堂實踐情況，科學補充課堂教學內(nèi)容，科學啟發(fā)學生探究合作式學習中未解決的問題，實時發(fā)散學生語文思維，在解決課文問題中掌握重要的知識點。在課文教學結(jié)束后，我結(jié)合班級學生個體差異以及語文綜合素質(zhì)高低，將分層教學法融入到合作式學習中，合理選取課外和“狼牙山五壯士”課文內(nèi)容難易程度適中的同主題素材，在科學整合的過程中巧設(shè)課后合作式學習作業(yè)。各小組學生要在對比朗讀與分析中共同完成課后作業(yè)，在探究、分析過程中鞏固、利用課堂已掌握的語文知識點，提高合作與語文知識應用能力，有效培養(yǎng)各層次學生合作式學習能力，還能在無形中培養(yǎng)學生愛國情感。

三、深化課堂延伸拓展環(huán)節(jié)，提高合作式學習有效性

在小學語文教學過程中，教師要從合作式學習實際出發(fā)，深化課堂延伸拓展環(huán)節(jié)，科學銜接語文課堂內(nèi)外，促使學生合作式學習中靈活應用語文知識，共同發(fā)展語文思維能力，實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展，提高合作式學習有效性。

以“武松打虎”為例，施耐庵所著的《水滸傳》中的故事。在課文內(nèi)容教學結(jié)束以后，我圍繞名著《水滸傳》中其他經(jīng)典故事，深化課堂延伸拓展環(huán)節(jié)，開展基于名著的閱讀、寫作、賞析等實踐活動，采用合作式學習法，讓學生以小組為單位，走進《水滸傳》名著世界，聯(lián)系、整合課堂掌握的語文知識，探究、完成名著課外任務。我也可以參與其中，根據(jù)各小組學生合作學習情況，進行不同層次點撥、指導，促使班級學生在課堂延伸拓展中語文實踐能力以及核心素養(yǎng)都能得到提升，順利提高合作式學習有效性。

結(jié)語

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師要深層次把握合作式學習內(nèi)涵以及應用要點、注意事項，合理剖析合作式學習應用中出現(xiàn)的問題，采用多種有效的方法開展合作式學習，打造高效的合作學習課堂，強化學生主動合作學習意識。教師要根據(jù)學生合作學習情況，進行層次化指導，使其在合作學習中不斷促進自身能力發(fā)展，互幫互助的同時更好地張揚個性，落實新時期以教師為主導、學生為主體的教學理念。[3]

參考文獻

[1]姚琳.試論如何利用合作學習提升小學語文教學的有效性[J].中國校外教育（上旬刊），2017，（7）：121-121.

[2]沈曉明.小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（1）：187-187.

[3]哈斯巴根，王發(fā).探析新課標下小學語文教學中的自主合作探究學習方式[J].赤子，2015，（9）：291-291.