改進教學策略，培養初中生的語言能力

【摘要】在對學生核心素養研究的國際比較中，我們也可以發現，“語言能力”是各國均高度重視和強調的傳統基本素養指標之一。對于英語學科來說，“語言能力”既是學科課程的重要特點，又是學生素養培養的重要方面。

【關鍵詞】初中；英語；語言能力；教學策略

【作者簡介】朱加紅，海安市城南實驗中學。

一直以來，在初中英語教學中都把英語的語言能力培養置于重要位置。面向21世紀學生英語學科核心素養，“語言能力”首當其沖。在更加明晰了作為核心素養的英語語言能力的培養目標之后，我們嘗試從以下幾個方面來提升學生的語言能力。

一、單詞教學注重情境化，在感受中提高語言能力

對于一門語言，一定詞匯量的存儲是不可避免，所以單詞教學是英語教學中的“家常菜”。單詞的教學需要對拼讀、詞義、特征等進行記憶，由于缺少了情境，常常讓學生覺得枯燥、無味。如果教師只是一味地讓學生拼讀、記憶、默寫，一段時間下來，學生勢必會對英語學習失去興趣，會厭煩這種死記硬背的學習方式。倘若教師能夠把單詞學習賦予一定的情境，讓學生在情境中理解單詞、掌握單詞的讀音、意義和特征，勾聯起單詞、詞組間的關系，則能夠很好地幫助學生記憶、理解，達到語言存儲的目的。我以譯林牛津英語8A第八單元Natural disasters為例，探討如何進行情境化學單詞。

1.創設情境，學習生詞。首先復習漫畫的內容，老師說：What was the weather like when Hobo was sleeping？（It was raining heavily.）教師以此引出新課內容，繼續說：When theres too much rain in a short time， it can turn into a disaster .引出生詞disaster， 教師接著說： It can cause flood. 引出生詞flood后接著說 Flood is a disaster. Do you know about any other disasters？ 再引出其他自然災害的名稱的單詞tornado，explosion，snowstorm，earthquake。接著老師播放一段地震視頻，引入地震話題，從而引出本課一些重要單詞或詞組。老師隨時暫停視頻畫面，板書學生回答時提到的生詞，帶領學生朗讀，糾正部分學生的發音。

2.活動操練，鞏固生詞。在學生會讀單詞的基礎上，用PPT呈現一些自然災難的場景圖片，讓學生操練鞏固所學單詞disaster，tornado，explosion，snowstorm，earthquake，等。教師結合圖片和詞的構成逐一講解單詞的用法。

3.創意描述，運用生詞。我們可以采用 pair work，group work，classroom discussion ，role play， debate 等操練形式，我們在教學中可以選擇其中的一兩個教學法，為我們創設生動有趣的活動情境，使學生在情境中學習英語，感知英語的魅力，促使學生在活動中培養與提高運用語言的能力。

二、語篇教學注重整體性，在閱讀中提高語言能力

語言源于生活，是人類智慧在生活應用中的產物。對于英文語篇，由于其民族思維的特性，通常會在開篇直接點明題意，表達觀點，突出主題，而后按照表達內容來層層深入，條理清晰，最后結尾緊扣語篇的開頭主旨。這種表達具有流動感、連貫性。英語中聯結上下文的連詞也比較常用，在語篇中也屬高頻率詞匯。

語篇教學如果過分進行詞匯發音、單詞拼寫、詞組意義等的教學，將重點句子從上下文中剝離出來解釋意思，學生就僅能在字面意義上掌握了一些詞匯的知識，或者說只能了解句子的表層意義，很難理解詞匯、詞組、句子的語境意思。這樣就不能實現語篇學習的全部價值，學生以后進行詞匯遷移、實際交際時，就會表現出語言能力比較欠缺。掌握英語語篇的特點，對于語篇的語境、詞匯在運用中的意義等都能從整體上把握、理解，長期訓練就能達到提高學生語言能力的目的。

三、口語交際注重感染性，在對話中提高語言能力

英語學習離不開口語交際，在口語交際中學生的語言、語調，口頭表達的抑揚頓挫，對語言節奏的掌控等都是學生語言能力的體現。課堂上，教師在教學時使用純正且流利的英語在課堂上組織學生進行語言活動，這些不但能夠實現良好的情景創設，而且能夠為學生創造一個良好的英語氛圍，激發初中學生進行大膽英語溝通與交流。隨著課堂教學的推進，教師多盡量用英語去指導。這種對學生語言能力的影響是潛移默化的。教師的口語表達對學生來說是具有示范性的。所以教師一定要注意自己語言的感召力，注意給學生形成正面的影響，讓自己的語言能夠形象生動、清晰明了，讓自己的表達能夠吸引住學生，能夠對學生產生積極的作用。

四、英文寫作注重表現力，在表達中提高語言能力

1.夯實寫作基礎，提升寫作水平。寫作的基本功首先包括規范的書寫，特別是字母、單詞甚至是標點的規范。遵循循序漸進的原則，從易到難，從句到篇，扎實推進，不可急功近利，一蹴而就。其次寫要有一定量的保證，除平時課堂中的隨堂練習，每周要有一節規范的習作指導課，指導學生寫作，提升寫作水平。

2.重視方法指導，強化專題訓練。因此，在提升學生內在寫作水平的基礎上，寫作方法也要指導，比如審題、選材、謀篇布局等。讓學生掌握中考書面表達評分標準，做到知此知彼，百戰不殆；針對初中生的英語基礎，教師可以指導學生進行擴句訓練。可以從英語的五個基本句型著手，讓孩子提高語言表達能力。

3.發現習作亮點，激發寫作興趣。俗話說：興趣是最好的老師。只有對習作產生興趣，才能變要我寫為我要寫，才能事半功倍。在平時的英語習作過程中，我們應該挖掘學生習作的閃光點，及時給予表揚，使其獲得成功的體驗。一般我們可以這樣嘗試：首先自我修改，然后同桌之間互相修改，最后教師進行點評式批閱。對于優秀作文給予高度的評價，從而在教其方法的同時，激發其寫作的愿望。