談初中英語課外作業的改革與創新

【摘要】課外作業是課堂教學的補充和延伸，科學合理的作業設計不僅能使學生在作業中喜歡上英語，學到學習英語的方法，還能鞏固知識、訓練技能、發展智力；對于教師檢查教學效果、指導學生學習、調整教學方案也發揮著重要作用。本文結合教學中的實踐及對課外作業的調查，分析了目前的英語課外作業的問題，提出了創新初中英語課外作業設計方法的思路，以更好地提高教學質量和學生的學習成績。

【關鍵詞】初中英語；課外作業；現狀；創新；設計方法

【作者簡介】張艷艷，湖北省老河口市一中初中部。

英語課外作業，是英語課堂教學的拓展和延伸，是衡量學生對教學內容掌握程度的一面鏡子，學生作業的準確度折射出教師的教學效果，傳統的英語課外作業形式簡單、機械，嚴重扼殺了學生的學習興趣，已成為阻礙新課程實施的一堵高墻。因此，在優化課堂教學之外，如何結合新課程理念，把作業變得”活”起來，讓學生在完成作業的同時發揮潛能，提高語言的運用能力成為當前的重中之重。

一、初中英語課外作業的現狀。

長期以來，我們的作業形式在應試教育的泥潭里越陷越深，與素質教育主旨越來越遠。目前，對于初中英語課外作業的重要性并沒有引起大部分教師的重視，很多教師都沒有認識到課后作業設計對于英語教學的重要性，普遍存在的一個問題是許多英語教師認為課后作業完全是教學任務，“學生就得做作業”，因而就隨便布置一些形式簡單，內容單調的作業給學生；或者為提高學生的英語成績，盲目給學生布置大量作業。這些都嚴重降低了英語教學的質量，也是對英語課后作業的認識的誤區。正因為這種誤區，使得英語課后作業對提高教學質量作用發揮不出來。也正是這種認識上的偏差，使得初中英語課外作業在設計上存在著像重視數量、輕視質量，重視形式、輕視內容，重視理論、輕視實踐，重視共性、輕視個性等一系列問題的存在。因此，充分認識英語課外作業的重要性，如何合理、科學的布置課外作業，都需要教師認真去思考。

二、創新作業設計方法，有效地提高學習效率

1.設計層次化作業，提供自主選擇的機會。“我的作業，我做主！”老師在布置作業時，要充分考慮到學生的實際情況，針對不同層次的學生布置不同層次的作業。學生可根據自身實際情況，選擇作業的數量和難度。由于諸多因素，學生不可避免存在著差異性。教師要想讓學生成為學習的成功者，就不能搞“一刀切”。分層次作業的策略就可以讓不同層次的學生有所選擇，教師要設計難易有別的多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，要讓“尖子生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了。”

2.設計實踐型作業 ，提供活動的機會。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手操作，多種感官協同活動，能夠使學生對知識理解得更深刻，且培養學生的創造能力。

（1）畫一畫。例如，學習了This is my sister.這個單元之后，讓學生當即畫出自己的家并簡單介紹，This is my father. This is my mother， and this is my brother.等為題當場發揮。這實際上是一篇寫作，也是學生最不愿意做的作業之一，但通過這種方式，學生們興趣很高，也樂意做，很多學生的作業完成得相當出色，他們的作品也被貼在教室的貼板上展出。

（2）做一做。對于單詞還可以設計動手制作的作業，當學到日期表達法時，教師可布置制作英文日歷并配上精美的圖畫。挑選精致的日歷贈送其他班級或貼于教室、校園里。

比如學習了Teachers Day ！和Merry Christmas等課文時，可以布置學生自制賀卡。學生對此興趣很濃，他們除了運用書本上的知識外，還會從別處摘錄一些佳句。這樣，學生就活用了書本知識，發展了思維，豐富了想象，通過這些作業，激發了學生學習英語的興趣以及完成作業的主動性。

3.開放型作業，開發學生的潛能。

（1）一詞多義、一題多解。開放性作業就是沒有唯一的答案，允許發表不同的看法，鼓勵創造性思維的作業。語言中的詞匯多義現象是人類隱喻性思維活動的結果，詞匯隱喻作為人類進行認知和思維的一種方式，體現人類認知的一種共同特征，因而在不同的文化中出現了相同或相似的隱喻義項，一詞多義在中學英語教材比較常見，注意歸納。

（2）講有趣的故事、笑話等。教師還可以讓學生查找或編寫一個小故事或笑話，第二天早讀課上講給全班聽等。對于書面作業，教師可以要求學生挑幾個自己喜歡的詞造句；還可以要求根據書上的一幅畫寫出4-6個句子，或者把書上的一些短語連成有趣的小文章等。

4.創編型作業，提供表現的機會。學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也極富獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容。采集、剪貼與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課文的對話，故事理解進行繪畫、編曲創作等。教師可經常組織學生們利用每單元不同的話題設計了一些風格迥異的手抄報。這樣的作業不僅能培養學生們運用英語的能力，更能很好地鍛煉學生們的合作意識。

總之，英語課外作業的設計應以學生為中心，要求教師的角色不僅是知識的傳授者，更要成為學生全面發展的策劃者，要堅持做到課外作業源于教材而又不拘泥于教材和課堂， 從學生的需求、目的、興趣出發，選準方法，從而調動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態，讓學生的能力、素質得到全面的提升。

參考文獻：

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