農村小學語文習作指導與技巧初探

向艷

摘 要：習作是一個綜合性很強的學習過程，因而在小學語文教學中習作教學存在一定的難度。對于農村地區的小學語文來說，因為教育水平總體來看較為落后，農村地區的小學生因為條件所限，學習中存在著各種各樣的問題。加強農村小學語文習作指導與技巧對于農村地區學生的語文總體水平的提高有重要意義。本文分析了農村小學生語文習作中存在的問題，并且探析了提高習作技巧的策略。

關鍵詞：農村地區 小學語文 習作指導 技巧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0174-01

隨著時代的不斷發展與進步，對人們作文能力的要求也越來越高，小學階段是學習打基礎的重要階段，因此小學習作在小學學習階段有十分重要的意義。但是大部分農村地區的小學生習作水平并不高甚至還有著很多問題，同時農村地區的教師也難以解決這種問題，教師自身的語文素養縱然很強，但是因為缺乏一定的教學技巧，而難以解決學生不知如何寫作的現實問題。本文就是從學生出現的問題出發來探究解決策略。

1 農村小學生語文習作中存在的問題

1.1 基礎句病多

字跡潦草和句病問題是農村小學生寫作的一大基礎問題。首先是句病問題，農村學生受到地區方言的影響，很多時候將方言帶入寫作中，出現錯字。還要就是同音字容易搞混如“祈”錯寫“祁”，一篇作文下來可以說是錯別字連篇，對于一些容易寫錯的字還會給字加一筆或少一筆，相近的偏旁也容易混淆。其次是字跡潦草問題，很多學生不僅容易將作文格式弄錯，缺乏基本的寫作規范，如開頭需要空兩格以及標點符號問題，還有嚴重的字跡問題，字體歪歪斜斜、大小不一，卷面十分不整潔，會亂涂亂畫，修正液、修正貼亂涂亂用。

1.2 內容匱乏

農村小學生因為知識環境受限制，寫作常常沒有東西可寫，常常內容干癟、東拼西湊。這不僅是環境原因，更是因為他們很難從生活中積累素材，農村很多留守兒童，長期與父母的分離就很難培養他們常態的情感，因此寫出來的文章也是枯燥乏味缺乏真情實感。農村孩子們的課余生活簡單，沒有城市孩子那么多的消遣與玩樂，因此缺乏對豐富多彩的世界的認識，寫不出豐富多彩的內容，更是缺乏對生活細致觀察與記錄的能力。因此內容問題是農村小學語文習作中最頑固的問題。

1.3 缺乏個性

農村的孩子們生活在田野，父母大多外出務工，爺爺奶奶往往樸實質樸，孩子們受到環境的影響，往往缺乏父母關愛，爺爺奶奶年紀較大難以溝通，因此會變得沉默寡言。生活上的沉默寡言也影響了語文習作能力，寫出的作文也會十分的單調死板，缺乏活力，再加上習作學習本身是較難的，需要耐心，小學生往往很難堅持下去因而對語文習作充滿排斥，最終導致了他們在寫作時想盡辦法湊字數，還會人云亦云，沒有自己的見解，嚴重缺乏自己的個性表達，作文也因此沒有靈氣。

2 提高農村語文習作技巧的策略

2.1 豐富寫作素材

農村學生和城市學生的生活是不一樣的，農村學生有著不一樣的田野風光，不一樣的鄉村習俗以及農村習慣的生活方式，因此教師要能夠引導學生善于去感受自然、體驗生活、觀察野花風雨等，逐步激發農村學生對自然的熱愛之情。感情的培養不是一朝一夕的，因此教師要一樣的充滿耐心，教會學生自己豐富寫作素材。除了環境還有要積累書本素材，教師可以帶領學生閱讀名著，讓學生們寫讀后感，或者是對與名著故事結尾可以讓學生們進行改寫來激發學生寫作的想象力，只要能夠持之以恒那么寫作技巧一定會得到很大的提高。

2.2 改題材仿佳句

小學作文最普遍的題材就是記敘日常，這種題材寫多了學生只會沒有東西可寫，因此教師要能夠從不能的角度來出作文題目，從不一樣的角度出發，如可以從小學語文課本中的古詩文或者是插圖入手，讓學生用自己的語言來記敘一首古詩中的故事或者描述出一幅插畫，這樣的題材，不僅能夠幫助學生深入了解語文學習內容，還能解決很多學生沒東西可寫的尷尬處境。而對于古詩的故事化寫作，能夠幫助學生規范記敘寫作的基本結構，同時能引導寫出較美的句子。小學生有較強的模仿能力，因此可以在教學中一定程度的讓學生模仿摘抄好的句子。對于課本中的結構完整、句子優美或者某一段描寫很傳神的句子讓學生模仿，能幫助學生逐步寫出好句子來。

2.3 作文互評互改

作文互評可以以小組形式開展，幾個小組同學輪流做組長，組員需要進行作文的互相修改，組長要負責給組里的每位同學寫評語，最后給個成績。農村的教學資源有限，通過小組互評作文的形式一方面能夠減輕教師批改作業的負擔，另一方面能夠加強學生之間的聯系。小組互評作文的方式拉近了學生之間的距離，因為學生之間修改會更加細致，因此也能夠幫助他們互相取長補短。對于優秀的作文，可以通過學生自己投票產生，由此也能激發學生去學習如何寫出一篇佳作。同時教師的想法總是片面的，難以從學生層面考慮問題，學生互改更能夠互相理解，容易引起共鳴，提高寫作興趣。教師在這個模式下需要做的是在小組互評之后給每篇作文指一個修改的方向，從而幫助學生解決問題。

3 結語

總而言之，要想切實提高農村小學語文習作的能力，不僅需要教師改進一些教學方法，更需要激發學生自主學習的興趣。教師能夠做到的是如何幫助引導學生培養寫作興趣以及在寫作技巧上給學生足夠的指導，實際的教學過程中出現的問題需要在不斷的實踐中加以改進方法。當然對于農村學生寫作技巧的指導很重要，但是也不能忽視對農村學生基本的語文素養的培養，鞏固基礎才能做到切實提高習作能力。

參考文獻：

[1] 賈蘭飛.小組合作學習在農村小學課堂教學中的實踐研究[J].新作文（語文教學研究），2016（10）：56.

[2] 陳玉輝.農村小學語文教學中的小組互評模式探究[J].基礎教育，2018（02）：239-240.

[3] 王培培.略論農村小學習作教學存在的問題及對策[J].讀與寫雜志，2018（01）：75-77.