淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】教育事業(yè)的發(fā)展為當(dāng)前初中學(xué)校提高教學(xué)水平創(chuàng)造了有利條件，而英語學(xué)科作為學(xué)生在成長階段需要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。為了有效提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性，教師開始將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，以幫助學(xué)生更好完成詞匯方面的相關(guān)學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，以其為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡介】馮卉，南京市寧海中學(xué)分校。

隨著新課改的進(jìn)一步深化，教育部門對(duì)于初中課程教學(xué)有了進(jìn)一步要求，要求教師在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力、綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)。為了積極相應(yīng)這一要求，初中教師在今后開展詞匯教學(xué)的過程中，就應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在掌握正確學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上來加強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)，為其提供英語學(xué)習(xí)成績創(chuàng)造有利條件。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的概念最早時(shí)出現(xiàn)在上世紀(jì)60年代，若是就其本質(zhì)進(jìn)行分析，思維導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)就是屬于一種放射性思考方式，通過圍繞一個(gè)中心詞匯，對(duì)這一詞匯進(jìn)行延伸與拓展，將思維具象，從而學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。在實(shí)際運(yùn)用的過程中，思維導(dǎo)圖主要是采用科學(xué)合理的方式，對(duì)包含在詞匯教學(xué)中的各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、理論的分割，并以框架的形勢展現(xiàn)出來，以此來幫助初中生進(jìn)一步深化、了解并掌握英語詞匯，減少英語詞匯學(xué)習(xí)難度。通過將這種方式應(yīng)用至英語詞匯教學(xué)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以在一定程度上對(duì)學(xué)生自身的記憶力進(jìn)行強(qiáng)化，解決學(xué)生詞匯難以記憶的問題，而學(xué)生的思維創(chuàng)造力與聯(lián)想能力也會(huì)在思維導(dǎo)圖的影響下有所提升，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

在教育事業(yè)快速發(fā)展的當(dāng)下，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)方式開始被廣泛應(yīng)用至初中英語詞匯教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生英語詞匯的掌握程度具有重要意義，因此在今后教學(xué)的過程中，初中英語教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況將其有效應(yīng)用，使思維導(dǎo)圖自身的積極作用可以得到充分發(fā)揮，為提高詞匯教學(xué)質(zhì)量奠定有利基礎(chǔ)。

1.掌握新單詞。初中生在學(xué)習(xí)新詞匯的過程中，其主要難度就在于對(duì)單詞的記憶與理解，而教師在實(shí)際教學(xué)的過程中則是應(yīng)充分考慮到這一問題。事實(shí)上，新舊英語詞匯之間通常會(huì)存在一些聯(lián)系，而新詞匯通常是由于詞匯變化而產(chǎn)生。通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至詞匯教學(xué)中，可以在一定程度上開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使得新舊單詞之間可以構(gòu)建起一定聯(lián)系，從而融會(huì)貫通，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語新詞匯的記憶。例如team這一詞匯，在做名詞時(shí)，表示團(tuán)隊(duì)、隊(duì)、組，而其動(dòng)詞形式學(xué)生則是相對(duì)陌生，表示協(xié)同工作、合作。因此初中英語教師在為學(xué)生講授這一詞匯的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖，以team為黑線你詞匯畫出兩個(gè)分支，分別代表這一詞匯的兩種不同含義，并為學(xué)生列舉不同用法，使學(xué)生可以深化對(duì)team的理解，提高詞匯記憶效果。

2.分辨相似詞匯。在初中詞匯教學(xué)中，相似詞匯混淆始終是教師在實(shí)踐過程中需要解決的一項(xiàng)重要問題，尤其是在細(xì)微處存在差異的詞匯，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，進(jìn)而導(dǎo)致記憶混亂，無法準(zhǔn)確記憶詞匯，而通過引入思維導(dǎo)圖，則是可以將細(xì)微差異的詞匯進(jìn)行區(qū)別，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。例如sound、voice、noise這三個(gè)詞匯的意思都表示聲音，而這些詞匯所表示的聲音種類卻是有所不同，sound主要是表示自然界中的各種聲音，voice通常是用來形容人的嗓音，而noise則是表示噪音，因此教師可以從三個(gè)表達(dá)意思的相同點(diǎn)出發(fā)，作為起點(diǎn)，然后根據(jù)三者之間的差異性，對(duì)其區(qū)別含義進(jìn)行劃分，再通過造句來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，從而起到良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生加深記憶。

3.詞根詞綴的掌握。詞根詞綴記憶法是一種較為有效的記憶方式，通過充分掌握詞根與詞綴的具體用法，可以使得單詞記憶更加簡單，而利用思維導(dǎo)圖則是可以在變化前、后單詞之間建立起聯(lián)系，更為主要的是可以與詞綴詞根之間建立起聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)造力與想象力，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生記憶具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。例如ab-是較為常見的否定前綴，在某一單詞前面加上ab-通常是表示反義，在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師可以先讓學(xué)生了解到這一詞匯的具體含義，然后讓學(xué)生自行聯(lián)想，在以往學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種的以ab-開頭的詞匯，并將這些詞匯填入自己繪制的思維導(dǎo)圖中，進(jìn)而在各個(gè)詞匯之間建立聯(lián)系，使得學(xué)生在今后記憶的過程中可以結(jié)合實(shí)際情況，在單詞之間構(gòu)建聯(lián)系，從而起到強(qiáng)化記憶力的目的，有效提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，且對(duì)于提高學(xué)生的記憶力、思維能力、聯(lián)想能力具有重要意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，在時(shí)代發(fā)展的過程中初中英語詞匯教學(xué)方式也在逐漸發(fā)生變化，而為了進(jìn)一步提高當(dāng)前詞匯教學(xué)課堂的有效性，教師可以將思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效應(yīng)用，使得學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)一步了解掌握新單詞，并學(xué)會(huì)分辨相似詞匯，同時(shí)熟練的掌握詞根詞綴，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生自身的詞匯學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到進(jìn)一步提升，為其提高整體學(xué)習(xí)成績奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊平.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（19）：150.

[2]吳越.思維導(dǎo)圖輔助初中英語詞匯教學(xué)探討[J].長江叢刊，2018 （13）：152.

[3]邱永華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，（33）：120.