淺析如何在教學中培養學生的核心素養

高秀蓮

摘 要：學生發展核心素養的提出，讓我們的工作目標更加明確，也使我們在教學目標的確定上有了更準確的定位。同時也要求教師們能夠把學生核心素養的內涵滲透到具體的教學工作中。為了更好的讓學生的身心發展都得到全面的提高，我們要對學生核心素養的內涵有透徹的理解，把核心素養與我們的課程目標聯系在一起的時候，我們再通過國家課程、校本課程和評價才能夠在課堂教學中得到體現。

關鍵詞：核心素養 校本課程 立德樹人 課程目標 多元評價

2016年，國家頒布了《中國學生發展核心素養》，學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體包括三個方面：文化基礎、自主發展、社會參與；六大指標：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新；十八個基本點：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探索、樂學善思、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題意識、技術應用。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。為我們的學生描繪了今后的發展方向，目標是做一個全面發展的人。“核心素養”也自然就成為了當前中國教育最關心的問題之一，正如福建師范大學教授余文森說：“任何學科都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！”

“核心素養”的提出，更是基礎教育課程改革的創新和突破點。其創新在于，以核心素養為統攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現；其突破在于，它是課程“三維目標”的整合。

一、以學生發展為本，注重課程開發

新課程理念是以“學生發展”為本，以“學生發展”為本就是將課程的實施和學生發展的需要相結合。依據國情、校情、生情進行課程改革和核心素養培植，才會有意義有成效，才會讓立德樹人目標落地生根。同樣國家課程、地方課程及校本課程的開發都是以學生全面發展為目的的，其中校本課程的開發與教師的聯系最為密切。在開發校本課程時，我們本著滲透學生數學核心素養的目的，就能開發出促進學生全面發展的好課程。我以本校的校本有課程為例，本校的信息技術校本課程一至六年級都有對應的內容，從計算機的認識到簡單程序都有設計。這里不僅僅滲透學科的素養培養，比如：科技能力、運用能力、數據分析意識、應用意識、創新意識等，而且還滲透到應用生活、責任擔當、實踐創新等核心素養指標。這樣的校本課程很好地體現了核心素養的綜合性，因為它是核心素養在具體實踐中的支撐點。

二、以課堂教學為主陣地，滲透學生核心素養的內涵

任何教育理念最終都要通過課堂教學來實踐。抓好課堂教學，落實學生核心素養可以從以下幾個方面做起：一是研讀《課程標準》深刻理解《課程標準》中核心詞的內涵。“核心素養”作為課程育人價值的集中體現，貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中。 “三維目標”可以在核心素養的目標下，在整個教學過程中得以完整體現。因此，“核心素養”是“三維目標”的整合和提升。用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去“重知識，輕能力、忽略情感價值觀的教育偏失”。二是分析教材，了解到對應教材內容有哪些，甚至細化到教材中的哪個知識點中滲透了核心素養的哪方面。作為教師必須做到心中有數，這是教師進行教學設計，課堂教學的方向指導。三是改進教師的教學方法，核心素養的落實，不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。因此在設計時要探尋一種適應自己、適應學生，有助于提升學生能力發展的教學模式，從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”。“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。在這樣的教學模式中學生的學習應該是主動的、有思維含量的，有生長點的，是可持續發展的。

三、以科學多元評價，促進學生核心素養的發展

小學教育既承載著孩子的幸福童年夢，也承載著教師的職業理想夢，還承載著家長對孩子的殷切期望。然而，這其中最重要的還是學生的幸福童年夢。在“科學多元”的教育評價下，小學生不再被分數束縛，這樣有利于帶動學生和家長對日常學習的重視，有利于減輕小學生考試前突擊復習的負擔，有利于促進小學生發展核心素養，確保小學生全面健康快樂地度過美好的童年時光。另外從某種角度講，評價是行為的指揮棒。評價的指向直接會影響行為的改變。目前，我國高考制度發生了變化，隨之我們的義務教育也會發生一系列的變化。因此，要想從根本上保證學生核心素養的發展，評價方式就不可忽視。首先是對教師教學工作的評價。課堂教學應該是一種學生主動參與、自主發展的教育形式。那么，我們在教學評價時，不能只關注教師對課堂的調控和對教材的把握、處理，而是要更多地對學生學習過程以及效果進行客觀、科學、激勵性的評價。其次是對學生學習效果的評價。在學生核心素養培養的目標下，對學生學習效果的評價不能只指向結果，還應該重視其學習過程。對學生學習過程的評價，應該注重學生是否積極主動地參與到教師教學的過程中，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有參加學習活動的興趣和熱情等。評價的方式必須是多元的，其目的是為了讓更多的學生獲得成功，讓不同的學生獲得不同的感受。家長評、自己評、小組評、老師評，多方評價相結合才能更全面、更客觀、更公正地對學生學習進行評價，才能更利于學生的發展。

總之，培養學生的核心素養是一個系統工程，既需要國家層面的頂層設計，更需要基層一線教師的教學落實。如何在教學中培養學生的核心素養？這是一個值得我們深入研究的課題，需要我們的傾心、熱心、盡心和責任心！教育學生自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動。把核心素養的內涵自然地滲透到具體的教學工作中。