核心素養在農村小學教學中的運用

何湘贛

摘 要：學生自身的核心素養都是要經歷循序漸進的培育才能形成的，農村小學生的核心素養更是如此，在農村小學生的實際教學中，小學生的學習興趣并不濃厚，小學教師對核心素養的認知尚且不足，教學目標尚有偏頗等問題存在，對學生核心素養的養成要使用探究的方式，來激發學生的學習興趣，讓教師能更為全面地認知自己，提升自身教學能力，轉變教學方式，最終實現教學目標。

關鍵詞：核心素養 農村小學 實際教學 運用 培養措施

核心素養是學生必備的，且符合終身發展、社會發展所必需的關鍵品格與能力。是同學生知識技能、情感態度、價值觀念等多個層面的綜合性體現，其是每個學生符合自身發展與社會變化的關鍵素養。在農村小學中，核心素養是符合社會發展要求的知識、能力、情感態度、價值觀念等。小學生核心素養中有知識、能力、學習方式、思維能力、習慣等的認知能力以及人文修養等多個層面。培養農村小學生的核心素養，必須在整個小學教學過程中進行，這是符合社會發展的，也是時代發展的必然要求。[1]

一、在農村小學教學中運用核心素養遇到的問題

1.學生的學習興趣方面

現代大多數農村小學生在日常學習活動中，學習的興趣寡淡，學習熱情尚未被調動起來，主要原因是學生都覺得學習是極為單調、乏味的事情，這是當前農村小學教學中的普遍現狀，是農村小學生知識、能力不足，未能形成優良學習習慣，尚未掌握正確學習方式以及無法實現全面、多元發展的關鍵因素，更是教師的疑難之處。實際上，教師通常都能意識到興趣對學生學習成效的關鍵性，也使用很多方式來解決這個問題，可是因為諸多原因的影響，尚未取得切實有效的措施。每堂課教師都是根據教材內容，為了實現學生綜合素養的全面發展、養成優良的學習習慣所設置的，但是如果無法調動學生的學習興趣與熱情，教學效果并不理想，也造成教學目標無法很好地實現。所以，調動學生的學習興趣，與培育學生的核心素養是息息相關的，教師一定要積極探究學生喜愛的教學方式，并且運用到實際教學中，讓學生能夠積極主動地參與到新知識內容的學習中，提升自身核心素養，而并不是使用傳統的灌輸式教學方式，讓學生厭煩日常學習，只有這樣才可在實際教學中，逐漸提升農村小學生的核心素養。[2]

2.核心素養理念的認知方面

農村小學教師對核心素養的認知還不夠充分，無法將核心素養和學生的綜合發展關聯起來，這是由于教師還尚未真正認知到核心素養的位置導致的。學生在實際學習與生活中必備的品德、修養便是核心素養，其是學生德智體美勞獲得全面發展所必需的品質與能力。核心素養無法離開日常學習，其在學校課堂教學中實現，其中包含基礎知識、審美情趣、思想品質以及治理能力等多層面的綜合素養，不但是學生綜合能力全面發展的前提，更是學生核心素養有效發展的支柱。作為一名農村的教學工作者，一定要深刻認知到這一層面，把握更多的教學理論知識，提升自身的專業素養和教學能力。更好地完成在農村小學教學中基于核心素養施教的目標。

3.教學目標的價值取向產生偏頗

傳統教學模式中，太過強調每門課程的工具性，認為開設課程的教學目的就簡單的是為了給學生灌輸知識，提升學生的學習成績，做到這些便是將這一學科學好了。可是經過教學改革活動的推進與落實，現代教學方案中已經將傳統教學模式中的缺點加以改善，可是效果并不是非常理想。太過重視知識內容的學習，應試教育下學習成績仍然是學生、家長、學校所追逐的目標，可是對于學生思想、審美、情感等方面的培育卻并未受到重視，而學生核心素養的培養更是流于形式。這樣失衡的教學模式，對農村小學生核心素養中要求的全面發展是極為不利的。農村小學生的核心素養，并不只是要求小學生具備夯實的基礎知識與學習能力，例如，漢字的認讀以及學科相關知識的把握，也要培育學生的情感態度以及價值觀念，因此農村小學校的教學工作者一定要重視教學活動的根本目標，基于小學課程的教學目標，尊重農村小學校的課程特征以及教學規律，使用合適的教學方式，并且應用正確的教學方式與理念，這樣才能在農村小學實際教學中發展并運用核心素養。

二、核心素養運用于農村小學實際教學中的有效措施

1.使用正確的教學方式，激發學生的學習興趣與熱情

為了能在農村小學實際教學中運用核心素養，一定要讓學生對日常教學產生濃厚的學習興趣，對學生產生積極的影響，使教學課堂變成學生綜合能力全面發展的立足之處。興趣是最好的教師，在實際的課堂教學中，興趣能讓學生思維活躍，讓學生更樂于接受學習這件事情，學生不會再有厭煩的情緒，讓學生愿意參與學習，并且也能在整個學習過程中感受到快樂。作為農村小學校的教職工作者，可在課堂教學前組織學生進行“熱身活動”，比如組織展開即興演講、續編故事等活動，不但有助于訓練學生的自信與言語表達能力，更能積極激發學生的興趣與熱情。教師可基于農村小學生的身心發展特點，在課堂中創設一些生動趣味、開放輕松的訓練，使學生能夠大膽地抒發自己的見解，并且要及時對學生進行積極的鼓勵，另外，農村小學校的教職工作者一定要注意和諧教師與學生之間的關系，良好的師生關系能讓學生更加信任教師，學生由于喜歡某位教師而喜歡教師所科任的學科，并且對這一課程衍生學習的興趣，切實提升學生的核心素養。[3]

2.教師及時提升執教能力，建立核心素養理念

農村小學校中的教職工作者，一定要主動、積極地提升自身專業素養以及執教能力，使自身具備深厚的文化底蘊，充分理解教材內容。此外，農村小學校教職工作者要明確核心素養理念，基于此，貫徹落實正確的教學方式，爭取讓學生綜合能力得以全面的發展。教師是學生學習行為中的引導者與輔助者，學生是否能夠獲得良好的教育與發展，都不能離開教師的有效指導，小學生更是不能脫離教師而完全獨立地進行學習與發展，所以，教師一定要適時反思自己，建立起基于核心素養施教的理念。

參考文獻

[1]費鑫宇，周春玲.農村小學生核心素養培養的困境及策略探析[J].山西農經，2018（07）：124-125.

[2]高葵芬，徐莉莉.農村小學全科教師核心素養及培養策略[J].現代中小學教育，2017，33（12）：115-118.

[3]馬忠學.基于核心素養的農村小學科技教育初探[J].科學咨詢（教育科研），2017（01）：35.