全息視域下的語文課堂探索

王穎

[摘 要]信息技術支持下的大數據語文教學，可以充分發揮學生語文學習的主體性，激發學生語文學習的創造性。基于全息視域下的語文教學，引領學生從樣本解讀走向全息閱讀，變口耳相傳為互動和自悟，從思維碎片走向整體感知，彰顯了語文教學的個性化訴求。

[關鍵詞]全息視域；語文教學；多維開放；全息認知

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0073-01

“宇宙全息論”認為，宇宙任何一部分都緊密關聯，一切事物都具有時空四維全息性，它們互相對應且不斷包含和被包含著。該認知運用到深度學習中，即為可以憑借豐富的信息支撐起多維度的課堂空間，賦予學生足夠的素材基礎，以便他們輕松起跳，主動提取信息、處理信息、運用信息，在個性化互動、自主能動中激發學生的創造性，不斷提升學生的素養。基于這樣的全息理念，我嘗試在語文課堂中滲透多維信息，將語文教學的根本目標“學習和運用祖國語言文字”融入每一個環節，將每一篇課文、每一段文字都對應到整體語用的學習之中。

一、從樣本解讀走向全息閱讀

基于全息視域下的語文閱讀，不再停留于對手中教材文本例子的單一樣本解讀，而是指向豐富多彩的全息閱讀。學生在豐富多彩的素材中自主吸收，能動運用，從個別走向一般，由具體推出普遍，形成了真切的語文認知體驗。

如蘇教版四年級上冊教材屢屢出現詳細描寫某個事件的發展過程、某一事物多個方面的話語，是指導學生提高寫作能力的很好的樣本。教學中，教師應當以“一滴水見陽光”的高度關注學生表達能力的培養，讓他們從一般性的模仿逐漸過渡到構段能力的內化與創新上。如《春聯》一課的第一自然段條理清晰地介紹了四副對聯的寫法和學習遷移，我是通過擴展新對聯的方式，讓學生先按照課文中總起、舉例的方法練說，再給出貼于不同處所如書店、餐館、商場、醫院，以及家中不同方位如大門、臥室、書房、廚房的幾組對聯，讓學生靈活練說、多樣練說。這既豐富了學生對對聯的全息認知，又實踐、內化了清晰有條理地表達的寫作方法。

二、變口耳相傳為互動和自悟。

全息視域下的語文教學，打破了教師的“話語霸權”，改變了固有的封閉式課堂格局，實現了學生的個體化學習，從而促進了學生的自主體驗和感悟。同時，全息視域下的語文課堂，賦予了學生自由、開放的學習空間。學生在課前、課后都可以展開語文學習。教學不再是教材知識的原版拷貝，而是基于價值理解的文化建構與創造。

像《春聯》一課，一方面要傳承對聯的文學形式，如字數相等、結構相同、平仄相對、詞性相當等，另一方面，要讓學生領略到春聯的意趣，如春聯的音韻美、內容美、形式美等。為此，我拍攝了微課，讓學生了解春聯的起源、春聯的特點、春聯的寓意，而后讓學生合作交流，感受春聯的文字對仗之美、意蘊之美、音韻之美。在引導學生認識對仗這一修辭手法時，我讓他們用自己喜歡的方式交流自己對春聯的認識，并試著分析對聯中相對的詞語，感知對仗字數相等、詞類相當的特點，在練習對對子時，為增強其趣味性，我采用了逐步增字的方法，從一個詞逐漸擴到一句話，不經意間，對仗便走進了學生的認知之中。

幸福——溫馨

幸福生活——溫馨氛圍

創造幸福生活——營造溫馨氛圍

勤勞創造幸福生活——友好營造溫馨氛圍

三、從思維碎片走向整體感知

借助現代信息技術，結合傳統教學模式的優點，教學中，教師可以創設一定的情境，以改變練習的枯燥、單調。

如在教學《春聯》的過程中，我在學生對春聯內容豐富、講究對仗、富有聲律美的特點有所了解后，通過多媒體呈現了具有對仗特點的成語 “桃紅柳綠、鳥語花香”，讓學生感受并嘗試再舉例。我又出示常見的一些對仗古詩文，讓學生根據其內容確定使用的范疇。我呈現“書山有路勤為徑”，學生自然答出“學海無涯苦作舟”，并說出其內容指向，確定其適用范圍是書房、圖書館、閱覽室、學校等。如此羅列，讓平常的一問一答，在多媒體的幫助下變成了趣味多多的小型競賽，在聲、影、畫的襯托下，學生對對仗這一修辭的特點有了更深刻的體驗，形成了更加完善的認知。

在對對聯的種類、特點有了深刻的認識后，我再圍繞課文結尾“讀春聯也是一種很好的學習”這一總結全文的話語，引導學生回顧剛才的學習過程，梳理零碎的認知片段，悟出作者這么說是因為春聯內容豐富、文字的使用技巧美、聲律美，從而實現了整體認知。

全息視域下的語文課堂，豐富著學生的知識，拓寬了學生的視野，為學生搭建起一個自主學習的平臺。學生在多維度信息的幫助下，思想獲得共享，視界變得澄明，思維得以敞亮，認知走向完整，能力得以提升。

（責編 劉宇帆）