民辦高校大學生英語閱讀現狀調查分析及對策

【摘要】本文以三江學院為例，分析和討論了民辦高校大學生英語閱讀現狀。從閱讀態度、閱讀策略等方面探討了閱讀中存在的問題，并提出了相應的解決辦法。

【關鍵詞】民辦高校；英語閱讀；調查分析

【作者簡介】鄭曉靜，三江學院外國語學院大學英語部。

一、引言

英語閱讀的重要性不言而喻。閱讀能夠為學生的聽、說、寫、譯等能力提供堅實的基礎。閱讀可以激發學生的求知欲，擴大其詞匯量，促進英語能力的全面提升。《大學英語課程教學要求》（試行）中明確規定：同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。要做到這一點，大量閱讀必不可少。然而，在日常的教學中，筆者發現學生的閱讀情況不容樂觀。為進一步了解民辦高校大學生英語閱讀的現狀，筆者以三江學院為例，對該校大學生進行了一次調查問卷。

二、調查對象及方式

本次問卷調查的對象為三江學院本科大二非英語專業的學生。經過一年的大學生活，學生的英語閱讀習慣已基本固定。

本次調查采用不記名方式。共發放調查問卷110份，收回問卷110份，其中有效問卷101份，有效率為91.8%。

三、調查結果及分析

1. 學生的閱讀態度。調查結果顯示，認為英語閱讀很重要的學生占83%，認為不重要的占17%；對英語閱讀感興趣的占41%，不感興趣的占59%；除英語教材外，經常進行課外英語閱讀的只占7%，偶爾進行的占42%，幾乎不讀的占51%；有喜歡的英語課外讀物的占24%，沒有的占76%。

由此可以看出，學生的整體閱讀現狀亟待改進。雖然絕大多數學生知道并認同英語閱讀的重要性，然而真正對英語閱讀感興趣并付諸實踐的卻很少。民辦高校的學生英語基礎普遍薄弱，對英語學習不感興趣，缺乏學習動力。靠學生自覺進行課外英語閱讀估計將是一個遙不可及的夢想。

2.英語教材及閱讀課。調查結果表明：認為大學英語教材很好的占31%，認為一般的占63%，認為不好的占6%；通常情況下，一篇課文只讀1～2遍的占73%；讀3～4遍的占25%，大于5遍的只占6%；認為有必要開一門英語閱讀課的占51%，認為沒必要的占49%。

由此可以看出，雖然大部分同學認為目前所用的教材還不錯，但是真正好好閱讀該教材的學生卻少之又少。對于很多非英語專業的學生來講，教材幾乎是他們接觸英語的唯一來源。然而對于教材上的文章如果只讀1～2遍的話，那么學習效果勢必有待商榷。同時，認為沒必要開設英語閱讀課的同學占了將近一半，說明學生在英語閱讀方面內在動力不足，不愿投入更多的努力。

3.閱讀中的詞匯和語法。調查顯示：考試中，在閱讀理解部分花費時間超過規定的占63%；認為閱讀中最大的問題是詞匯量小的占78%，認為是句子結構復雜的占16%；認為是缺乏背景知識的占6%；在閱讀過程中，認為不認識的單詞多的占52%，認為一般的占45%，認為少的占3%；閱讀中，遇到生詞，查單詞意思的占13%，根據上下文猜詞的占58%，跳過且不作任何處理的占29%。

由此可以看出，學生的語言知識是個大問題。詞匯量小導致大多數學生閱讀速度偏慢，無法在規定時間內完成閱讀任務。詞匯量小導致學生閱讀時產生受挫感，不愿意進行積極閱讀。沒有大量的閱讀做支撐，學生無法牢固掌握生詞。這樣下來，形成一個惡性循壞。

4.閱讀策略和文體知識。調查顯示，了解閱讀策略和技巧的占12%，了解一些的占74%，不了解的占14%；在英語閱讀中經常使用閱讀策略的占21%，偶爾使用的占60%，很少使用的占19%；在英語閱讀過程中，認為記敘文最難的占4%，認為說明文最難的占32%，認為議論文最難的占52%，認為應用文最難的占12%；了解英文文體結構特點的占6%，一般了解的占54%，不了解的占40%。

由此可以看出，學生的閱讀策略和技巧、以及英文文體知識亟待加強和提高。大多數學生對于英語閱讀策略和技巧不甚了解，在閱讀過程中79%的學生只是偶爾使用或者很少使用閱讀策略。學生的英文文體知識也十分匱乏，有40%的學生認為自己不了解英文文體的結構特點。

四、對大學英語閱讀教學的啟示

通過對此次調查問卷的認真分析，我們可以得出以下啟示：

1. 激發學生的閱讀興趣。在我國目前的教育環境中，閱讀是學生提高語言能力的重要基礎。只有大量的閱讀才能真正培養和提高學生的語言綜合運用能力。鑒于目前民辦院校學生的英語水平，如何激發并培養學生的閱讀興趣是每位一線教師應當考慮的首要問題。以考試為導向的英語教學使得大多數學生對于閱讀的概念就是閱讀理解，在文章中尋找正確答案。學生的閱讀思維受到測試問題的限制，曲解了對于閱讀意義的真正理解。閱讀是讀者與所讀材料的交互式過程，是讀者用現有知識去解讀、了解新知識的過程。只有真正激發起學生的閱讀興趣，并將此興趣培養成一種閱讀習慣的時候，學生才能真正學會自我學習，英語學習能力才能得到真正提高。

2.提供有趣多樣的英語閱讀材料。人本主義學習理論的代表人物羅杰斯認為，教師的主要任務應該放在為學生提供學習所需要的各種資源上，至于應當如何學習則應當由學生自己決定。教師的角色應當是學生學習的“促進者”。

要激發學生的閱讀興趣，閱讀材料的選擇非常重要，要兼顧趣味性、多樣性和學生的承受能力。由于學生的水平參差不齊，教師應當提供多種閱讀材料，讓學生選擇適合自己水平的文章或書籍。比如，英文經典圖畫書，橋梁書，羅爾德·達爾的系列小說，紐伯瑞兒童文學獲獎作品等。教師還可以提供英文報刊、雜志等與時代緊密結合的閱讀材料。依托現在的互聯網技術、智能手機等，教師可以向學生提供優秀的網絡閱讀資源、優秀的英語微信公眾號等，確保學生能夠接觸到有趣并適合他們水平的英語閱讀材料。

3.提高教師閱讀教學的能力。教師只有不斷提高自身的閱讀水平和閱讀素質，才能更好地進行閱讀教學。通過觀摩優秀教師、同行的課堂閱讀教學，探索閱讀教學的先進方法、新理念、優化結構等，教師能才更好地帶領學生進行英文深層次閱讀，培養學生閱讀英文材料的興趣和積極性。

在設計閱讀課程之前，教師可通過問卷、面測、訪談等多種形式更好地了解學生的英文水平，據此選擇合適的英文閱讀材料，設計合理的閱讀任務，通過精講、泛讀、背景分析、閱讀策略等一系列手段，扎扎實實地幫助學生提高閱讀能力。

4. 利用課外時間，建立閱讀小組。要真正提高學生的英語閱讀能力，僅靠課堂之內的時間是難以完成的。閱讀教學的場所應當廣泛化，閱讀的指導者不應當僅面向教師，而應包括學生等相關人員，如此才能不斷豐富和完善英語閱讀體系。應指導學生充分利用課外時間，自行組織英語閱讀小組、英語閱讀俱樂部等，可在教師的指導下決定所讀材料，每周定期開一次讀書研討會，討論閱讀中存在的問題、閱讀心得體會等。

大學英語教學的目的是要教會學生如何學習，培養學生獨立思考和自主學習的能力。通過課堂教學的事例，學生應當掌握如何閱讀一篇英文文章，進而如何閱讀一本書。課外閱讀小組的成立能夠很好地銜接課堂與課外，從根本上提高學生的英語閱讀能力。

五、結語

根據此次調查報告，我們發現了民辦高校大學生英語閱讀現狀中存在的一些問題，并提出了相應的解決措施。教師和學生應當重視這些問題，積極探索解決之道，從根本上提高學生的英文閱讀能力。

參考文獻：

[1]Anderson，N.J.Exploring Second Language Reading issues and strategies[M].Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2009.

[2]楊魯新，高紹芬.大學英語閱讀教學現狀：兩名大學英語教師個案研究[J].2014（1）：62-68.